Методическое обеспечение деятельности учителя истории и обществознания в условиях перехода на федеральный государственный образовательный стандарт общего образования Модульная программа курсов повышения квалификации учителей истории и обществознания
Скачать 0.71 Mb.
|
Учебно – тематический план
Содержание Учебный элемент 1. Ведущие тенденции и актуальные вопросы современного образования в России и мире НТР, глобализация и образование. Роль глобального образования в современном мире. Интернет как инструмент непрерывного самообразования. Содержание и основные направления глобального образования. Уровни использования понятия «глобальное образование». Мегатенденции (М. Кларин) в образовании: массовый характер образования, его непрерывность, значимость как для индивида, так и для общественных ожиданий и норм, ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности, адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям личности, ориентация обучения на личность учащихся, обеспечение возможностей его самораскрытия. Международная интеграция – качественно новый этап развития образования в мире. Характерные черты интеграции: взаимное сближение, взаимодополняемость и взаимозависимость национальных образовательных систем, синхронизация действий, достигаемая на основе регулирования их наднациональными институтами, постепенное перерастание национальными образовательными системами своих государственных рамок и зарождение тенденций к формированию единого образовательного пространства как наиболее эффективной формы реализации задач будущего (А. Лиферов). Личность учителя в глобальном образовании. Проблемы инновационной деятельности российских учителей. Тенденции и проблемы развития современного российского образования. Актуальность объективной потребности российского образования в изучении как мирового передового педагогического опыта, так и индивидуального стиля деятельности современного учителя. Тенденции развития и важнейшие задачи образования в XXI веке: гуманизация, границы педагогического воздействия, проблема конфликта стилей («teachingstyle & learningstyle»), поиск компенсирующих методов обучения, предотвращающих «стилевые конфликты». Учебный элемент 2 Концепция федеральных государственных образовательных стандартов и государственная политика в области исторического образования Теоретические основания и общие положения концепции государственных образовательных стандартов. Стандарт как общественный договор. Принципы государственной образовательной политики в области образовательных стандартов. Модель построения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: структура компонентов ГОС общего образования; нормативное сопровождение требований к структуре основных общеобразовательных программ и результатам их освоения; нормативное сопровождение требований к условиям реализации основных общеобразовательных программ. Порядок разработки, утверждения и введения стандартов. Контроль исполнения стандартов Формирование гражданской идентичности – ключевая цель и социальный смысл общего образования. Историческое образование в современном мире и в России. Государственная политика в области школьного исторического образования. Анкета по итогам освоения учебного элемента «Концепция федеральных государственных образовательных стандартов и государственная политика в области исторического образования» модуля 1. «Концепция государственных образовательных стандартов и государственная политика в области школьного исторического и обществоведческого образования в контексте ведущих тенденций и актуальных задач современного образования в России и мире» 1. Вы учитель _________ категории со стажем ________лет 2. Вы мужчина/женщина (нужное подчеркнуть) 3. Что в концепции ГОС вызывают у Вас наибольшую поддержку_________________________________________________________ 4. Что кажется нереальным, трудновыполнимым: __________________________________________________________________5. Дайте Вашу оценку государственной политике в области школьного исторического и обществоведческого образования_______________________________________________________ 6. На что, по Вашему мнению, государству следует обратить внимание в первую очередь____________________________________________________________7. Как Вы понимаете главные проблемы учителя истории и обществознания? Выберите один или несколько вариантов ответа, в наибольшей степени соответствующих Вашей позиции:
8. Оцените степень своей информированности по теме «Концепция федеральных государственных образовательных стандартов и государственная политика в области исторического образования» в процентах ________________________________________________________ 9. Как изменилась степень Вашей информированности после занятия (в процентах):_______________________________________________________ 10. Выскажите Ваше мнение относительно содержания и организации занятий по теме «Концепция федеральных государственных образовательных стандартов и государственная политика в области исторического образования»:______________________________________________________ 11. Что Вам понравилось? Что полезного для профессионального развития Вы могли бы отметить_______________________________________________ 12. Что можно было бы улучшить?__________________________________ Библиографический список.
Модуль 2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения: цель, задачи, условия реализации Пояснительная записка Модуль предназначен для учителей всех категорий, поскольку авторы федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения определяют ее в качестве методологической основы разработки и реализации этих стандартов. В учебных элементах модуля предполагается анализ и обсуждение теоретических оснований концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; пути, формы и методы реализации задач воспитания и нравственного развития школьников. Цель: посредством обсуждения и обмена имеющимся опытом внеурочной воспитательной работы, знакомства с содержанием и технологиями реализации успешно зарекомендовавших себя граждановедческих и патриотических курсов; требованиями к программам внеурочной деятельности федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения определить перспективы проектирования собственных программ духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Учебно – тематический план
Содержание Учебный элемент 1. Теоретические основания концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Концепция духовно – нравственного развития - и воспитания личности гражданина России. Сущность «духовного» и «нравственного». Национальный идеал личности. Базовые нравственные ценности. Нормативно-правовое обеспечение духовно-нравственного воспитания в рамках федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. Социально-педагогическое партнерство. Духовно-нравственная основа непрерывного образования школьников. Условия реализации концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Учебный элемент 2. Пути, формы и методы реализации задач концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России в федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения и в практике российской школы. Модели и методы реализации задач концепции духовно – нравственного развития в федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения. Деятельностный подход во внеурочной деятельности: проблемы и перспективы. Формы и направления организации внеурочной деятельности основной школы. Анализ основных форм внеурочной работы. Требования к программам внеурочной деятельности. Особенности организации внеурочной деятельности в условиях расширения образовательной среды: взаимодействие школы и учреждений дополнительного образования. Презентация программ курсов, направленных на реализацию задач концепции духовно – нравственного развития. Мастер – класс и другие формы демонстрации различных вариантов занятий в рамках внеурочной деятельности учителей. Библиографический список. Основная литература
Материалы по внеурочной работе
Курсы граждановедческой направленности, реализуемые в Калужской области
Курсы духовной направленности, реализуемые в Калужской области:
Модуль 3. Содержание контролирующей и оценивающей деятельности педагога в федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения Пояснительная записка Модуль посвящен проблеме оценочной деятельности учителя, значению педагогической оценки как философской категории, ее функциям в образовательном процессе и соотнесению критериев оценивания с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов первого и второго поколений. Цель: раскрытие сути и значения оценивания деятельности обучающихся, демонстрация различных систем оценивания и их связь с особенностями детей и условиями протекания процесса контроля.
Содержание Учебный элемент 1. Проблема оценивания достижений учащихся в процессе обучения. Понятие качества образования. Особенности педагогического контроля усвоения содержания образования и оценки результатов образовательного процесса. Содержание, формы, методы и виды контроля качества образования (текущего, промежуточного, итогового). Связь обучения с оцениванием. Проблема оценивания достижений учащихся в процессе обучения. Цели и задачи оценивания. Критерии оценки: важность (значимость), адекватность, объективность, интегрированность, открытость, простота. Традиционная система оценивания. Рейтинговая система оценивания. Оценивание письменных работ (эссе, сочинения, реферат). Оценивание зачетных, самостоятельных работ. Оценивания работы в малых группах. Оценивание проектной деятельности учащихся. Самооценивание учащихся. Учебный элемент 2.Характеристики портфолио как средства оценивания образовательных достижений Портфель образовательных достижений ученика — портфолио. Портфолио как средство формирования накопительной оценки. Использование портфолио при оценивании образовательных достижений учеников. Зарубежный и отечественный опыт по созданию «папки достижений» для интеграции успехов учащихся в учебной, исследовательской, проектной и других видах деятельности по избранному профилю. Виды (типы) портфолио: «портфолио документов», «портфолио работ», «портфолио отзывов». Механизмы формирования портфолио; Учебный элемент 3. Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного и среднего (полного) общего образования по социально – гуманитарным предметам в федеральных государственных образовательных стандартах первого и второго поколений: сравнительный анализ и инструменты оценивания. Требования к уровню подготовки выпускников, освоивших программы основного и среднего (полного) общего образования по социально – гуманитарным предметам в федеральных государственных стандартах первого поколения и личностные, метапредметные, предметные результаты освоения программ основного и среднего (полного) общего образования по социально – гуманитарным предметам в стандартах второго поколения. ЕГЭ и другие формы аттестации. Нормативно-правовая база ЕГЭ и ГИА. Содержание контрольно – измерительных материалов и рекомендации по подготовке. Разнообразие методов и форм оценивания, взаимодополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические, творческие работы, самооценка, наблюдения). Библиографический список.
Материалы к тестированию по итогам освоения модуля «Содержание контролирующей и оценивающей деятельности педагога в федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения»1 Вариант 1 1. Определите неправильный ответ в формулировках цели и задач по проверке и оценке знаний. 1) определяются по содержанию; 2) по требованиям к качеству знаний; 3) по уровню усвоения материала; 4) по типу формируемой оценочной основы; 5) выбранные цели не соответствуют условиям. 2. Укажите неправильный ответ в конкретном назначении опроса. 1) опрос - важнейший вид контроля и учета знаний учащихся; 2) опрос - это важное средство закрепления и углубления знаний; 3) опрос - важнейшее средство развития мышления; 4) опрос - это инициатива учителя для самоутверждения; 5) опрос - условие развития познавательной самостоятельности. 3. Определите, к какому виду опроса относится данная характеристика: «Учащийся знает, что выбора варианта опроса не будет, он должен знать все»: 1) фронтальный опрос; 2) индивидуальный опрос; 3) обобщающий опрос по текущей теме; 4) письменные контрольные вопросы; 5) комбинированный опрос. 4. Выделите среди условий опроса учащихся то, которое не соответствует педагогическим требованиям: 1) оценка должна быть строгой и справедливой; 2) ответ ученика необходимо кратко комментировать; 3) учителю и ученику не обязательно готовиться к предстоящему опросу; 4) слабый ответ ученика требует повторного опроса по данной теме; 5) опрос не только контролирует знания вызванного ученика, но и активизирует весь класс. 5. Определите условие наиболее эффективного опроса: 1) насыщенность опроса к концу четверти; 2) однообразие опроса; 3) разнообразие способов опроса и умелое применение их сообразно мате- риалу и целям; 4) возрастные особенности не имеют значения для опроса; 5) учителю не обязательно следить за ответом ученика, пусть следят учащиеся 6. Дайте правильное определение «диагностики»: 1) это «проверка знаний, умений, навыков»; 2) это точное определение результатов дидактического процесса; 3) это накопление статистических данных; 4) это форма контроля; 5) это прогнозирование результатов. 7. Определите способ выражения оценки, не соответствующий дидактическим требованиям: 1) устное суждение педагога; 2) письменные качественные характеристики; 3) систематизированная по определенным параметрам аналитических данных; 4) оценка как отметка в виде числа, буквы, кодового сигнала; 5) воспитательная функция оценки формирует самосознание и адекватную самооценку учебной деятельности школьника. 8. Выделите типы отклонений, сформированные в педагогических терминах: 1) дифференцированная неуспеваемость; 2) общее отставание в учении; 3) специфическое отставание; 4) отклонение от индивидуального оптимума учебной деятельности; 5) задержка в развитии эмоционально-волевой сферы. 9. Выделите тезис, не относящийся к функции рейтингового контроля: 1) креативная; 2) стимулирующая; 3) рефлексивная; 4) диагностическая; 5) специфическая. 10. Эффективность рейтинговой технологии зависит от: 1) разработанности; 2) четного взаимодействия всех ее элементов; 3) соблюдения всех правил организации; 4) изменения в одном из элементов системы не должны затрагивать другие; 5) отсутствия интереса со стороны всех участников образовательного процесса. Вариант 2. 1. Укажите положение, которым не следует пользоваться учителю при составлении вопросов: 1) нет необходимости своевременно дополнять, исправлять ответ учащегося; 2) вопрос должен быть предельно ясным; 3) вопрос должен касаться основных моментов темы; 4) вопрос должен стимулировать работу мышления; 5) готовить вопросы с учетом индивидуальных качеств учащихся. 2. Выделите вид опроса, не влияющий на активное и сознательное усвоение учебного материала: 1) текущий опрос; 2) фронтальный опрос; 3) индивидуальный опрос; 4) комбинированный опрос; 5) опрос сосредоточен на ответе одного ученика. 3. Выделите пункт, не характеризующий функции оценки: 1) мотивационная - поощряет образовательную деятельность ученика, стимулирует его; 2) характеризует ученика по отношению его к содержанию учебного курса: 3) диагностическая - указывает на проблемы тех или иных образовательных результатов; 4) воспитательная - формирует самосознание и самооценку у школьника; 5) информационная - свидетельствует о степени успешности учащегося в овладении знаниями. 4. Определите вид контроля, который имеет диагностические задачи и осуществляется в начале учебного года: 1) предварительный контроль; 2) текущий контроль; 3) повторный контроль; 4) периодический контроль; 5) тематический контроль. 5. Определите по характеристике вид контроля: контрольная работа, зачет, защита творческой работы: 1) периодический контроль; 2) отсроченный контроль; 3) итоговый контроль; 4) устный контроль; 5) практический контроль. 6. По характеристике определите вид контроля: «экономит время, единые требования к измерению и оцениванию знаний, устраняется субъективизм учителя»: 1) отсроченный; 2) тематический; 3) итоговый; 4) комбинированный; 5) машинный. 7. Что учитель, слушая ученика, не должен допускать: 1) полноту и глубину раскрытия темы; 2) сознательность усвоения; 3) умение применять знания на практике; 4) последовательность, обоснованность ответа; 5) постоянно останавливать отвечающего, задавать наводящие вопросы, комментировать. 8. Что можно не считать ошибкой учителя при оценке устных ответов: 1) положительная оценка за неполный, поверхностный ответ; 2) стремление учителя «вытянуть» ответ ученика; 3) нет должного внимания к культуре речи отвечающего; 4) комментирование ответа, обоснование оценки; 5) подсказывающие вопросы учителя. 9. Педагогический тест - это: 1) один из наиболее стандартизируемых и объективных методов контроля; 2) возможность проверить творческое применение усвоенных знаний; 3) вероятность случайных попаданий на правильный ответ; 4) трудность в проверке глубины понимания вопроса; 5) невозможность проверки логики мышления. 10. Выделите принципы рейтингового контроля: 1) ориентационный; 2) комплексного подхода; 3) мотивации; 4) объективности; 5) сознательности Вариант 3 1. Определите один из принципов обобщающего опроса по текущей теме: 1) выявление фактического уровня знаний каждого ученика по каждому узловому вопросу; 2) возможность проверить- умения составлять план и тезисы; 3) вызов нескольких учеников, а остальные внутренне выключаются из работы; 4) одновременно вести наблюдение за группой и вызванным учеником; 5) большая часть отвечающих не отвечает устно. 2. Преимущество рейтингового контроля по сравнению с традиционным заключается в там, что данная система: 1) стимулирует самостоятельную работу; 2) повышает роль состязательности в учебе; 3) позволяет учитывать в итоговой оценке качество и сроки выполнения заданий; 4) расхолаживает обучающихся тем, что нет необходимости отвечать каждый день; 5) повышает роль случайных факторов. 3. Выделите на основе характеристик тип отклонений «общая неуспеваемость»: 1) затрагивает лишь один из предметов; 2) стойкое, относительно длительное отставание ученика по основным пред- метам школьной программы; 3) инертный тип нервной системы; 4) низкая эффективность учебной деятельности; 5) нарушение отдельных функций эмоционально-волевой сферы. 4. Педагогическая оценка как философская категория предполагает определенное отношение: 1) к социальным явлениям; 2) человеческой деятельности; 3) поведению; 4) соответствия определенным нормам и принципам морали; 5) совершенно ненужная оценочная деятельность. 5. Выделите технологические правила педагогической оценки: 1) поощрение как оценочная доминанта; 2) безоценочность суждений; 3) как можно меньше запретов; 4) если хочешь разрушить личность, наказывай чаще физически; 5) отсрочка оценки. 6. Определите формы поощрения и наказания: 1) одобрение; . 2) похвала; 3) замечание; 4) благодарность; 5) безразличие к учащемуся. 7. Определите, важна ли самооценка как средство формирования самостоятельности у учащихся: 1) да; 2) нет, 3) иногда; 4) в этом нет необходимости; 5) в определенных ситуациях 8. Использование десятибалльной шкалы на практике позволит: 1) повысить эффективность оценочных суждений; 2) прийти к единому уровню требований при оценке обученности; 3) преодолеть синдром боязни отрицательных оценочных суждений; 4) создать «слабым» и «трудным» учащимся более комфортные условия; 5) ничего не изменит. 9. По характеристике определите вид контроля: «экономит время, единые требования к измерению и оцениванию знаний, устраняется субъективизм учителя»: 1) отсроченный; 2) тематический; 3) итоговый; 4) комбинированный; 5) машинный. 10. Что учитель, слушая ученика, не должен допускать: 1) полноту и глубину раскрытия темы; 2) сознательность усвоения; 3) умение применять знания на практике; 4) последовательность, обоснованность ответа; 5) постоянно останавливать отвечающего, задавать наводящие вопросы, комментировать. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Тема шмо учителей истории и обществознания: «Современный урок – творческая мастерская учителя» | | Цель: «Совершенствование современного учителя истории, обществознания в рамках реализации национальной образовательной инициативы... |
 | Автор-составитель программы: Федулова М. А., руководитель Городской Ассоциации учителей истории, обществознания и права, учитель... | | Возросло число учителей, имеющих стаж работы от 10 до 20 лет, именно они составляют 30% от всех работающих учителей истории и обществознания.... |
| В 2015/16 учебном году запланирован переход всех общеобразовательных учреждений РФ на новый федеральный государственный образовательный... | | Комаровских Элла Евгеньевна, Почетный работник общего образования рф, учитель истории и обществознания высшей квалификационной категории,... |
| «Современные аспекты преподавания обществознания в логике нового Федерального государственного образовательного стандарта основного... | | Реализация метапредметного подхода на уроках истории и обществознания в условиях введения фгос нового поколения |
| Настоящая рабочая программа по обществоведению разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта общего (полного)... | | При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов,... |