Лекция-визуализация
Скачать 492.19 Kb.
|
| Раздел 1. Психология и педагогика высшей школы в системе наук и ее роль в жизни и деятельности людей (4 часа) лекция 1. Педагогика высшей школы как наука и область педагогического знания (2 часа) Вид занятия: Лекция-визуализация. Используемые средства наглядности: презентация, схемы, таблицы, рисунки (Приложение 1). Цель занятия: введение аспирантов в педагогику высшей школы как науку и область педагогического знания как основы формирования способности следовать этическим нормам в профессиональной деятельности (УК-5); способности планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития (УК-6); организовать работу исследовательского коллектива в научной отрасли, соответствующей направлению подготовки (ОПК-2); подготовить аспирантов к будущей преподавательской деятельности по образовательным программам высшего образования (ОПК-3). Ключевые понятия и категории: педагогика высшей школы, психология высшей школы, объект педагогики высшей школы, предмет педагогики высшей школы, задачи педагогики высшей школы, отрасли педагогики высшей школы, современные образовательные парадигмы, Болонский процесс. План лекции:
Высшая школа – неотъемлемый институт общества, ориентированный, прежде всего, на становление духовного облика наиболее образованных его членов, способных не только развивать избранные сферы деятельности, но и руководить прогрессом самого общества. В России преподавание в высшей школе осуществляют более 340 тыс. различных специалистов. Это одна из важнейших сфер социальной практики, не только обеспечивающая функционирование и развитие науки, искусства, экономики, техники, производства, государственных органов, но и определяющая будущее общества. В процессе изучения данного курса складываются представления об образовательном пространстве вуза как особом качестве педагогического бытия, о психологических механизмах педагогического общения, природе психологических особенностей аспирантов и преподавателей посредством знакомства с теоретическими подходами, сформировавшимися в психологической и педагогической науке, через формирование психологической и педагогической компетентности в специально организованных для этого условиях, в ходе общения, обсуждения актуальных педагогических проблем высшей школы. Особенностью учебной дисциплины «Психология и педагогика высшей школы» является акцент на проблемах гуманизации и гуманитаризации высшего образования, предполагающих, что только в случае сохранения и приумножения гуманистической традиции отечественного образования, утверждающей примат свободного и творческого развития человека, действительно возможно повышение социальной удовлетворенности «продуктом» педагогического труда - человеком, «получившим» образование. Именно утверждение гуманистических идей в теории и практике высшего образования способно обусловить действенную смену парадигмальной ориентации отечественного высшего образования - от знаниевой - к личностно-ориентированной, основанной на признании ценности человека как личности, его права на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, признающей благо человека критерием оценки деятельности, а принцип равенства, справедливости, человечности желаемой нормой отношений в образовательном процессе. Целями освоения дисциплины «Психология и педагогика высшей школы» являются: развитие гуманитарного мышления аспирантов, формирование и становление у них психолого-педагогических знаний, навыков и умений, необходимых как для профессиональной педагогической деятельности, так и для повышения общей компетентности в межличностных отношениях. Задачи учебной дисциплины «Психология и педагогика высшей школы»: - рассмотреть историю высшего профессионального образования, прийти к пониманию взаимообусловленности уровня развития образования и характера экономических преобразований в России; - выявить цели, задачи и проблемы модернизации высшей школы, - осмыслить психологически механизмы и педагогически пути развития образовательного пространства вуза, - понять основные задачи, специфику, функциональную структуру деятельности преподавателя вуза, - изучить психолого-педагогические основы педагогического взаимодействия в условиях образовательного пространства высшей школы. Соотношение и различия научной и житейской педагогики. Педагогика высшей школы - это самостоятельная наука, имеющая свой объект и предмет изучения. 1 Во-первых, выделяют «бытовое» значение педагогики. Каждый человек на протяжении жизни выступает в роли «педагога». То есть обучает и воспитывает своих детей, членов семьи, сотрудников по работе. 2 Во-вторых, подчеркивают практическое значение педагогики. Педагогику рассматривают как одну из сфер человеческой деятельности, связанную с передачей жизненного опыта от старшего поколения к младшему. Здесь уместно говорить о взаимосвязи народной (житейской) педагогики с педагогическим мастерством и искусством воспитания. Не случайно высшее проявление педагогической деятельности и называют искусством. 3 В-третьих, педагогика понимается как наука и, одновременно, как отрасль человековедения. Педагогика познает и совершенствует способы влияния на развитие человека в нерасторжимом слиянии природного, общественного и индивидуального. Поэтому педагогические учения, теории, модели, прогнозы и рекомендации строятся только на фундаменте целостного и системного значения о развивающимся человеке; оно «добывается» психологией, философией, историей, социологией и другими науками о человеке. 4 В-четвертых, педагогика представляет собой учебную дисциплину, включающую а себя теоретический и практический аспекты обучения и воспитания. 5 В-пятых, значение педагогики как отрасли гуманитарного значения входит в общекультурный контекст современной жизни. Оно выявляется в качестве педагогической культуры человека. Концепция изучения учебной дисциплины «Психология и педагогика высшей школы» Она базируется на следующих основополагающих положениях. 1. По психологии и педагогике написано ряд книг, знания этих наук обширны, они могут быть изложены в многотомных энциклопедиях и изучаться по программам с большим количеством учебных часов. Основная задача курса, предназначенного для аспирантов, — отобрать минимум содержания, отвечающего требованиям Федерального государственного образовательного стандарта. 2. Психология и педагогика высшей школы — родственные, но самостоятельные науки. В цикле Б1 они представлены в объединенной учебной дисциплине «Психология и педагогика высшей школы», что свидетельствует о необходимости их взаимосвязанного изучения. Такой вариант имеет право на существование. Логика любой учебной дисциплины не обязана быть идентичной логике науки; изучаться по существу должны не науки, а научные знания о соответствующей стороне действительности, соединенные с обобщенным практическим опытом и подчиненные задачам подготовки обучающихся в предстоящей жизни и профессиональной деятельности. Психология и педагогика высшей школы имеют немало взаимосвязанных теоретических положений, а тем более — областей практического приложения, что и позволяет изучать их в единой учебной дисциплине. Наука требует дифференцированного подхода, практика — интегрированного. Положение учебной дисциплины как общеобразовательной, мировоззренческое значение включенных в нее научных психологических и педагогических знаний не допускают их смешения (уместного, возможно, на каких-то практических курсах). В то же время необходимость преодоления схоластики, отдаленности от жизни и понимания практичности требует не разведения их, а сближения. Эти противоречия разрешимы путем изучения важнейших теоретических и прикладных проблем как общих, но с соблюдением раздельного рассмотрения специфики психологического и педагогического их понимания. Изложенный подход реализован в данном курсе. 3. «Психология и педагогика высшей школы» изучается в системе послевузовского образования, включена в учебные планы подготовки аспирантов в самых различных областях научно-исследовательской деятельности. Поэтому общие положения психологической и педагогической наук разумно сочетать с изучением их профессиональных приложений, с потребностями умелого общения и сотрудничества со студентами. 4. Психология и педагогика высшей школы — науки, обращенные к практике, погруженные в гущу проблем жизни человека и общества, ищущие ответы на самые насущные их проблемы, но в сознании многих людей они представляются сугубо теоретическими, состоящими из трудно запоминающихся дефиниций. Изучение психологии и педагогики высшей школы, даже самых фундаментальных ее положений, выполнит свои функции, если будет строиться не на абстракциях для запоминания, а как глубокое и образное понимание психологических и педагогических реальностей, как выводы из опыта жизни, как уроки для сегодняшней практики и будущего. Необходимо более практичное преподавание их по содержанию, формам и методам. 5. Изучение учебной дисциплины «Психология и педагогика высшей школы» — не простая передача аспирантам определенного объема знаний, но и личностный акт, призванный способствовать общим и профессиональным подвижкам в их личности. Это достигается реализацией в нем комплекса психологических и педагогических функций. Образовательно-мировоззренческая функция заключается в существенном расширении знаний аспирантов о человеке, без понимания которого мир остается непознанным, а жизнь общества представляется большой гудящей неразберихой. Житейские знания и суждения о человеке, его судьбе, возможностях, которые по разным поводам приобретаются в опыте жизни каждым человеком и которые в большинстве можно отнести к заблуждениям, заменяются научно достоверными, систематизированными знаниями, превращаются во взгляды на жизнь, в убеждения, надежные опоры на жизненном пути. Воспитательно-мобилизующая функция выражается в большом вкладе, который вносят психология и педагогика в гуманизацию личности, изучающей их. Осведомленные в их вопросах люди по-другому, глубже и обстоятельнее, начинают воспринимать других людей, контакты с ними, цивилизованнее строить отношения и вести себя. Нет, наверное, такого человека, который бы, изучая психологию и педагогику, не примерял их положения к себе. Начинается более достоверная оценка себя, своих достоинств и недостатков, понимание упущенных возможностей и побуждения к самосовершенствованию, к более цивилизованному поведению, к следованию рекомендациям этих наук. Понимание возможностей быть лучше, успешнее в жизни, знание реальных возможностей самореализации и самоутверждения вооружает оптимизмом, превращается из красивого лозунга в привлекательную и достижимую реальность, а главное, зависящую от себя самого. Жизненно-практическая функция заключается в обогащении аспирантов знаниями и установками на использование многих конкретных положений и рекомендаций психологии и педагогики в своей жизни, в образовательном учреждении, в семье, среди людей, на досуге, в трудных ситуациях и пр. Они позволяют значительно уменьшить число промахов, неудач, конфликтов, связанных с ними переживаний и повысить успешность при самоутверждении. Профессионально-прикладная функция связана с обогащением аспиранта психологическими и педагогическими знаниями, навыками и умениями, нужными для будущей профессионально-педагогической деятельности. Развивающая функция имеет тоже достаточно разнообразные проявления. Все изложенное о функциях уже свидетельствует о широком развивающем влиянии изучения психологии и педагогики высшей школы на личность аспиранта. В процессе усвоения знаний, практики их применения в образовательном процессе происходят изменения в общем и профессиональном развитии обучающихся и такого специфического качества, как психологическое и педагогическое мышление. Содержание, формы и методы преподавания учебной дисциплины предусматривают также целенаправленное профессиональное развитие отдельных качеств: наблюдательности, памяти, внимания и др. Изучение психологии и педагогики высшей школы осуществляется эффективно, если реализуются все указанные функции. Общее представление о педагогике как науке. Коллектив ученых под руководством академика В.А. Сластенина считает, что «объектом педагогики высшей школы выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика1. Образование изучают и другие науки (философия, социология, психология, экономика и т.д.). Однако эти науки не изучают закономерности целостного процесса обучения, воспитания и развития личности. Объект, предмет и функции педагогики. Предметом педагогики высшей школы является реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах2 (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика высшей школы изучает сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. Она разрабатывает теорию и технологию образовательного процесса. В настоящее время педагогика высшей школы представляет собой науку о воспитании, обучении, образовании и развитии отдельных людей и коллективов их объединяющих. Ее внутренняя структура состоит из двух компонентов: теории и практики воспитания и теории и практики обучения (дидактики). Объектами педагогики высшей школы являются процессы обучения, воспитания и развития личности в системе высшего образования. Предмет педагогики высшей школы - закономерности обучения, воспитания и развития личности системе высшего образования. Таким образом, педагогика высшей школы - это наука о целостном процессе образования человека, включающем в себя обучение, воспитание и развитие личности. Об этом же писал известный публицист и педагог СИ. Гессен: «Педагогика - наука. Этим она отличается от самого образования, служащего ее предметом3. В этом смысле педагогика является одной из наук о человеке, а именно - о его образовании, становлении как личности. Основными задачами педагогики высшей школы являются (схема 1):
 Схема 1. Задачи педагогики высшей школы Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая функции, которые она осуществляет в органичном единстве. Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:
Прогностический уровень теоретической функции связан с раскрытием сущности педагогических явлений, нахождением глубинных явлений в педагогическом процессе, научным обоснованием предполагаемых изменений. На этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающие образовательную практику. Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации: проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих "нормативный, или регулятивный" (В.В.Краевский), план педагогической деятельности, ее содержание и характер; преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции; рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности. Структура педагогики, ее ведущие отрасли. К настоящему времени сложились следующие отрасли педагогики высшей школы (схема 2). Анализ основных отечественных педагогических теорий показывает, что рассмотренные подходы в той или иной степени нашли отражение в каждой из них. В то же время их научные результаты реализуются в различных отраслях педагогики высшей школы. При этом выделяются отрасли (разделы) педагогики по отдельным аспектам педагогического исследования и педагогического процесса. Методология педагогики высшей школы изучает методы, методику и технику педагогического исследования. Этапы, тенденции развития педагогических теорий и идей, а также систем образования исследует история педагогики. Поскольку учения и идеи суть продукты деятельности людей, она также изучает и деятельность конкретных педагогов. Сравнительная педагогика занимается изучением, анализом и обобщением опыта образования и развития педагогической науки в различных странах. Категориальный строй педагогики и ее наиболее общие, не зависящие от возраста и иных особенностей обучаемых и воспитанников, законы и закономерности определяет общая педагогики. Теория воспитания изучает специально организуемый процесс воспитания в целом и по направлениям воспитательной работы. Дидактика (теория обучения) исследует закономерности образования и обучения, главным образом преподавания и освоения знаний, формирования умений и навыков, а также воспитательные возможности различных видов учебных занятий. Помимо названных отраслей (разделов) иногда выделяются и другие, частично охватывающие традиционные сферы. Так, педагогическое науковедение рассматривается как теория построения педагогической науки и ее категориального оформления. Перспективы развития педагогики как науки и образования как системы исследуются педагогическим прогнозированием.  |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Лекция Национальная политика советского государства: теория и практика вопроса | | Зачет ставится в том случае, если студент набирает 4 и более баллов по 10-ти балльной системе |
 | В фокусе: развитие международных отношений в современных геополитических условиях | | Умк по дисциплине «Правоведение» разработан кафедрой правосудия, прокуроского надзора и криминалистик юш двфу для студентов не юридических... |
| Лекция: Деятельность международных организаций в сфере информационной безопасности 11 | | Суть математического моделирования (ММ) заключается в замене изучаемого объекта (процесса) адекватной математической моделью и последующем... |
| Надеюсь, для последующих лекций нам удастся найти зал побольше. А некоторые лекции мы хотим вообще сделать публичными, чтобы на них... | | Лекция Кризисы и преобразования в странах Западной Европы и США (1970 – 1980-е гг.) |
| Лекция профессора Ван Шаогуана Великое преобразование: двойственность перемен в Китае | | Лекция Государственное управление как система. Правовое и организационное обеспечение государственного |