И. Н. Аксенова использование икт при организации самостоятельной работы бакалавров журналистов в обучении иностранному языку






НазваниеИ. Н. Аксенова использование икт при организации самостоятельной работы бакалавров журналистов в обучении иностранному языку
страница1/8
Дата публикации14.03.2015
Размер1.05 Mb.
ТипДокументы
e.120-bal.ru > Документы > Документы
  1   2   3   4   5   6   7   8
Секция 2. Информационно-коммуникационные технологии

в организации самостоятельной работы студентов

И.Н. Аксенова

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ БАКАЛАВРОВ ЖУРНАЛИСТОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Рассматривается важность и необходимость использования самостоятельной работы студентов в процессе обучения иностранному языку как одному из факторов индивидуализации процесса обучения, создания мотивации к обучению, возможности для студентов проявить себя, а также применения ИКТ для совершенствования навыков всех видов речевой деятельности на основе аутентичного материала. Рассматривается важность самостоятельной работы с применением ИКТ для профессиональной деятельности журналиста. Даются некоторые практические рекомендации организации самостоятельной работы будущих журналистов.
Ключевые слова: самостоятельная работа, ИКТ, учебная деятельность, иностранный язык, индивидуализация, мотивация.
В современных условиях система образования имеет практическую направленность. Ее главной целью является формирование личности человека, способного самостоятельно и сознательно строить свою жизнь в условиях глобальной конкуренции. В связи с этим оптимизация процесса самостоятельной работы на занятиях выступает основной повышения качества профессиональной подготовки.

Организация самостоятельной работы студентов ставит перед собой следующие задачи:

  • Работа с пройденным материалом (закрепление, обобщение, повторение)

  • Формирование исследовательских умений

  • Индивидуализация учебной и научно-познавательной деятельности учащихся

  • Формирование готовности будущих специалистов к самообразованию в дальнейшей жизни

Информационно-коммуникационные технологии уже прочно укрепились в нашей жизни, и тем более в процессе обучения. В данных условиях наработка практического опыта использования ИКТ более чем актуальна. Поэтому на любых занятиях в ВУЗе, а при изучении иностранных языков в частности, использование ИКТ является более чем обязательным.

Рассмотрим более подробно некоторые ИКТ в применении к процессу обучения иностранному языку будущих журналистов.

Интернет создает отличные возможности: общение с носителями языка, чтение аутентичных текстов, участие в разнообразных online проектах, и т.д.

Современные учебники также стараются ориентироваться на ИКТ в процессе обучения. Например, в пособиях «SpeakOut» в конце каждого Unit есть ссылка на видео подкаст, который нужно просмотреть и выполнить ряд упражнений на понимание. Также в этом же подкасте имеется ссылка на Интернет-страницу со статьей на тему подкаста. Следует отметить, что статья аутентичная, чаще это даже новости BBC. Например, при изучении темы «Origins» в “SpeakOut Advanced” студентам предлагается ряд рекомендаций по созданию собственного “Family Tree”. Причем данные рекомендации находятся на американских оригинальных сайтах, куда студенты переходят по ссылкам:

  • Family History: Get Started

  • Family History: Next Steps

  • Family History: Research Timeline

  • Family History: Your Photos

  • Family Trees Message Board

  • Who Do You Think You Are

В процессе обучения журналистов можно дать им задание построить свое «семейное дерево», а также «семейное дерево» какой-нибудь знаменитости (в качестве подготовки к интервью). А затем подготовить презентацию, в которой отразить результаты работы над “family tree”.

При организации самостоятельной работы студентов важную роль играют веб-квесты (в переводе с английского «поиск в сети Интернет»). Веб-квесты – «это деятельностно-ориентированная проектная дидактическая модель, предусматривающая самостоятельную поисковую работу учащихся в сети Интернет» [1, с.220]. Они имеют ряд преимуществ, среди которых:

  • мотивация учащихся к изучению нового языкового материала;

  • организация работы в форме целенаправленного исследования, неограниченного по времени;

  • активизация самостоятельной индивидуальной или групповой деятельности учащихся, которой они сами управляют.

Несмотря на название «самостоятельная работа студентов», все равно в этой работе существенную роль играет преподаватель, правда, только как наставник и консультант.

При организации самостоятельной работы с применением ИКТ, в частности, при веб-квестах, сначала необходимо определить проблемную задачу, затем продумать предполагаемый результат, потом определиться с примерным перечнем источников информации, продумать процесс деятельности, и уже на конечном этапе – презентация результатов поисковой деятельности. Во всем этом учитель помогает, следит, направляет.

В качестве примера удачного применения веб-квестов в обучении иностранному языку может выступить задание страноведческого характера. Например, при изучении темы «Travelling» студентам предлагается составить детальный план путешествия в один из городов Англии. Студентов можно разбить на группы по 3-5 человек и попросить их определиться с городом, в который они будут «путешествовать». А на следующем занятии каждая группа предоставляет результаты своей поисковой и исследовательской деятельности в виде Power-Point презентации.

Для будущих журналистов веб-квесты особенно полезны, так как им в профессиональной деятельности придется много работать с информацией, с ее поиском, анализом, вычленением главного. Фактически, давая задание бакалавру журналисту написать статью на английском языке по определенной тематике, мы уже даем ему установку на веб-квест, нужно только еще вместе с ним определить примерно, если это возможно, какие сайты он будет посещать.

Также при организации самостоятельной работы при изучении иностранного языка с применением ИКТ следует обратить внимание на ведение студентами блогов, общение их в форумах, в группах. Для будущих журналистов это отличная практика выражения своих мыслей на публику. Обсуждать можно все, что угодно. Во многих ВУЗах существует практика просмотра фильмов и чтения книг на английском языке в качестве дополнительных заданий. Например, можно создать группу в социальной сети, где каждый студент должен будет размещать либо свое мнение о фильме, либо пересказ книги на иностранном языке. Очень хорошо, если вся группа или несколько студентов прочитают одну и ту же книгу или посмотрят один и тот же фильм, чтобы у них было больше возможности рассуждать, спорить или соглашаться друг с другом. Очень хорошо для студентов общаться на международных форумах, где есть как носители изучаемого языка, так и люди из других стран. Это развивает толерантность, принятие и понимание других культур, менталитетов. Плюсы ведения блогов, форумов, общения в группах:

  • Большая свобода выражения мысли (студент не чувствует себя скованно, как будто он на уроке и под жестким контролем).

  • Возможность общения на иностранном языке на темы, которые действительно представляют интерес для студента.

  • Это один из способов выражения своей индивидуальности.

Еще одна форма работы, которая набирает все большую популярность - Power-Point презентации. Они могут быть составлены как индивидуально, так и в группе. Плюсами работы с презентацией являются:

  • Индивидуализация процесса обучения.

  • Повышение познавательной активности и мотивации учащихся.

  • Возможность студенту проявить себя творчески.

В работе над презентацией у студента снижается уровень тревожности. А тот факт, что текст можно несколько раз перепроверить самому, а потом еще и попросить учителя исправить ошибки, придает уверенности в работе с теми языковыми единицами, которые вызывают обычно трудности.

Таким образом, проанализировав некоторые формы организации самостоятельной работы студентов, можно сделать вывод, что введение и активное использование разных форм самостоятельной работы на занятиях иностранного языка способствует превращению студента из пассивного объекта в активный субъект. А активное применение ИКТ при самостоятельной работе позволяет успешно решать следующие задачи:

  • Обогащение словарного запаса современными словами иностранного языка.

  • Страноведческий аспект – знакомство в реалиями страны изучаемого языка.

  • Совершенствование навыков и умений письменной, устной речи, различных видов чтения и аудирования.

  • Индивидуализация процесса обучения, учет особенностей темперамента, памяти, внимания и т.д.

  • Формирование мотивации к учебно-познавательной деятельности.

Однако следует отметить, что применение ИКТ не должно быть самоцелью. Их следует применять в тех случаях, когда они помогают наиболее эффективно и с наименьшей затратой времени решить определенные методические задачи.

Список литературы

  1. Тарасевич Е.Б. Использование веб-квестов при организации самостоятельной работы учащихся в обучении иностранным языкам // Межкультурная коммуникация и профессионально ориентированное обучение иностранным языкам. Материалы III Международной научной конференции, посвященной 88-летию образования Белорусского государственного университета. Минск, 2009. – С. 219-221

  2. Швайба О.Г. Применение компьютерных технологий для организации самостоятельной работы студентов в процессе обучения иностранному языку // Межкультурная коммуникация и профессионально ориентированное обучение иностранным языкам. Материалы III Международной научной конференции, посвященной 88-летию образования Белорусского государственного университета. Минск, 2009. – С. 231-232

  3. Чувилина О.В. Методика обучения студентов неязыкового вуза самостоятельной работе с материалами СМИ при использовании интернет-технологий : английский язык : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Чувилина Олеся Владимировна; [Место защиты: Нижегор. гос. лингвист. ун-т им. Н.А. Добролюбова]. - Нижний Новгород, 2009.

  4. Antonia Clare, JJ Wilson. Speakout Advanced Students` Book. Pearson Education Limited, 2012.


М.Б. Баликаева

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООБРАЗОВАНИЯ ПРИ МНОГОУРОВНЕВОМ ОБУЧЕНИИ В НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗАХ
Рассматривается потенциал учебно-методического комплекса в процессе развития иноязычного профессионального самообразования. Приводятся требования к современному печатному и электронному учебнику иностранного языка.

Повышение качества образования будущего выпускника инженерного профиля — объективное требование реформы высшего профессионального образования. В целях повышения качества образования социальный заказ диктует принципиальный пересмотр содержания и технологий обучения специалистов, направленных на формирование новой, самостоятельной, инициативной творческой личности, подготовленной к жизни и профессиональной деятельности.

Активное участие России в жизни мирового сообщества, появление различных международных научных проектов и программ объективно выдвигает свободное владение, и практическое применение, как в повседневной, так и в профессиональной деятельности хотя бы одним иностранным языком в приоритетное направление совершенствования образования современного специалиста.

В «Концепции модернизации российского образования до 2010 года»

отмечено, что современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные, решении, отличающиеся мобильностью и свободно владеющие иностранными языками [2].

Для выполнения этих требований в учебных планах на дисциплину «Иностранный язык» отводится в среднем только 340 часов.

Недостаточное количество часов, отведенное на изучение иностранного языка по учебному плану в неязыковых вузах, вызвало необходимость применения различных форм иноязычного профессионального самообразования студентов, организованных не только в рамках инвариантного (учебная деятельность академического типа), но и в рамках вариативного (самостоятельная работа, встреча с носителями языка, научно-практические конференции, олимпиады и т. п.).

Исходя из целесообразности определения базового содержания обра­зования (инвариантного блока) и различных форм углубленного изучения иностранного языка, многие ученые и практики предлагают два типа учеб­ников: основной (базовый) и предназначенный для гибких учебных планов с различными конечными целями обучения.

По мнению М.А. Богатырёвой, современный учебник иностранного языка [1] должен отвечать следующим требованиям: 1) способствовать формированию эмпатических способностей обучае­мых; 2) обладать высокой степенью информационной ценности; 3) должен иметь актуальность с точки зрения современного языкового сознания носителей языка; 4) создавать условия для аутентичного общения на межкультурном уровне; 5) опираться на родной язык и культуру адресата; 6) учитывать стилистическую дифференциацию языкового и речевого материала; 7) анализировать языковые и речевые явления с учётом принципа сопоставления лингвокультур; 8) решение комплекса речевых, коммуникативных и социокультурных задач должно быть подчинено профессиональным потребностям адресата; 9) развивать ассоциативное мышление обучаемых; 10) учитывать речевой и социокультурный опыт обучаемых на конкрет­ном этапе овладения лингвокультурой.

На первом курсе бакалавриата темами межкультурной коммуника­ции могут быть: неофициальное и официальное знакомство, ориентирование в городе, в ресторане, в магазине, в отеле, в аэропорту и другие. На втором курсе бакалавриата темами профессиональной коммуникации могут быть, например: строительные материалы (направление: «Строительство»), виды предприятий (направление: «Экономика»). В связи с тем, что предметом иноязычного образования являются языковые средства всех лингвистических уровней и в ка­честве доминанты, выступает аутентичный текст. Как уже упоминалось, лингводидактический подход к обучению иностранному языку предполагает гармоническое сочетание методов и приёмов ознакомления обучающих с историей, наукой, экономикой и техникой и др, культу­рой стран изучаемого языка в том их виде, как они опосредованы языков. Поэтому требования аутентичности стало неотъемлемой частью иноязычного профессионального самообразования.

В одной из публикаций сборника "Иностранные языки в высшей шко­ле" А.А. Миролюбов высказал мысль о том, что оптимизацию учебного процесса по иностранному языку в вузе необходимо связывать с более эф­фективным использованием имеющихся внутренних резервов [304. С.4]. Учитывая новые тенденции в разработке концепции иноязычного об­разования, в процессе коллективного взаимодействия нами был создан со­лидный учебно-методический комплекс для осуществления проекта еди­ной языковой системы при многоуровневом обучении в вузе. Основы «об­щего языка» дают учебные пособия для бакалавров, отраслевые учебные пособия и методические указания созданы для профессионально-ориентированного обучения студентов старших курсов направлений «Строительство», «Экономика», «Менеджмент» и др., пособия для продвинутого этапа обучения - для магистров и аспирантов всех направлений. Весь ком­плекс существует в электронном и бумажном варианте и включает в себя также гибкие рабочие программы для всех уровней обучения, комплекты разноуровневых тестовых заданий.

Наряду с традиционными учебными посо­биями нами используются созданные авторским коллективом кафедры электронные учебники. Электронный учебник иностранного языка как дидактическое произведение включает в себя по своим возможностям типовые черты пе­чатного издания, видеофильма и звукозаписи.

При изучении иностранного языка с помощью электронного учебни­ка в отличие от традиционного печатного учебника предполагается, прежде всего, моделирование аутентичной языковой среды (в типовых ситуациях общения), которую студент наблюдает, в которой как бы путешествует, познавая язык и культуру страны. С помощью электронного учебника могут быть по-новому решены такие проблемы обучения, как индивидуализация, мотивация и др. Он вы­ступает в определенном смысле в функции репетитора, который помогает каждому студенту найти свой наиболее удобный путь изучения иностран­ного языка на основе таких методов обучения, как показ ситуации, объяс­нение и комментирование, организация тренировки и практического упот­ребления учебного материала в речи. Реализуются принципы как усвоения учебного материала на основе контакта с моделируемой средой, так и ов­ладения им через обучение.

В электронном учебнике реализуются также основные принципы проблемного обучения. Это осуществляется путем постановки проблем­ных задач (найти, узнать, понять, выразить мнение и др.), поиска и ориен­тировки в способах их решения с тем, чтобы студент мог прийти к самостоятельному выводу и на этой основе - к деятельности. Такой подход становится все более и более актуальным.

Актуальность создания компьютерных учебников вызвана тем, что современная методика активно ищет новые способы реализации ведущих принципов иноязычного профессионального самообразования (проблемность, когнитивность, индивидуализация), которые вполне естественно могут воплощаться с помощью компьютер­ных технологий.

На кафедре иностранных языков разработаны электронные учебники по английскому и немецкому языку для студентов – бакалавров первого курса, а также второго курса направлений «Городской кадастр», «Строительство» и др., а также закончена работа по созданию системы тестирования по принципу TOEFL для самоконтроля знаний по двум языкам для всех уровней обучения. В рамках научной организации самостоятельной работы студентов, в том числе проблем дистанционного с использованием компью­терных телекоммуникационных сетей, разработан комплекс тестов к учеб­ному пособию "Английский язык для бакалавров", "Немецкий язык для бакалавров".

Таким образом, создание электронного учебника в сочетании с традиционными учебными пособиями имеет большой потенциал в рамках развития иноязычного профессионального самообразования в условиях сложного многокомпонентного учебно-методического комплекса при многоуровневом обучении в неязыковом вузе.

Список литературы

  1. Богатырёва, М.А. Социокультурный компонент содержания профессио­нально-ориентированного учебника (англ.яз., неязыковой вуз), дис.канд.пед. наук. - М., 1998. Концепция модернизации российского образования до 2010 года: Распоряжение Правительства РФ от 29.12.01 № 1756-Р // Бюл. Мин-ва. образования России, 2002. — № 2.


А.Ш. Байчурина
  1   2   3   4   5   6   7   8

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

И. Н. Аксенова использование икт при организации самостоятельной работы бакалавров журналистов в обучении иностранному языку iconИмитационно-деловые игры (вербально-невербальный аспект) при обучении...
Имитационно-деловые игры (вербально-невербальный аспект) при обучении иностранному языку. (статья). //В сб.: Проблемы содержания...

И. Н. Аксенова использование икт при организации самостоятельной работы бакалавров журналистов в обучении иностранному языку iconТесты по профессиональному иностранному языку для самостоятельной работы

И. Н. Аксенова использование икт при организации самостоятельной работы бакалавров журналистов в обучении иностранному языку iconМетодические указания по выполнению контрольных работ Для самостоятельной...
За курс обучения студенты выполняют одну контрольную работу и сдают экзамен. Обучение деловому иностранному языку предполагает следующие...

И. Н. Аксенова использование икт при организации самостоятельной работы бакалавров журналистов в обучении иностранному языку iconПоложение о проведении государственного экзамена по иностранному языку (английский язык) 2
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» (далее по тексту – ниу вшэ) государственного экзамена по иностранному...

И. Н. Аксенова использование икт при организации самостоятельной работы бакалавров журналистов в обучении иностранному языку iconПрограмма кандидатского экзамена по иностранному языку
На экзамене оценивается содержательность, адекватная реализация коммуникативного намерения, логичность, связанность, смысловая и...

И. Н. Аксенова использование икт при организации самостоятельной работы бакалавров журналистов в обучении иностранному языку iconМетодические рекомендации по организации самостоятельной работы
Методические указания предназначены для организации самостоятельной работы учащихся по оп. 01 Экономика организации для специальности:...

И. Н. Аксенова использование икт при организации самостоятельной работы бакалавров журналистов в обучении иностранному языку iconМетодические указания по выполнению контрольной работы Для самостоятельной работы студентов
Для самостоятельной работы студентов, обучающихся по направлению 080100. 62 «Экономика», профили «Финансы и кредит», «Бухгалтерский...

И. Н. Аксенова использование икт при организации самостоятельной работы бакалавров журналистов в обучении иностранному языку iconМетодические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов...
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов: учебно-метод пособие/В. С. Ширманов, В. Н. Волков, Е....

И. Н. Аксенова использование икт при организации самостоятельной работы бакалавров журналистов в обучении иностранному языку iconМетодические указания по выполнению контрольной работы Для самостоятельной...
Для самостоятельной работы студентов 4 курса, обучающихся по направлению 080100. 62 «Экономика», профиль «Финансы и кредит» (программа...

И. Н. Аксенова использование икт при организации самостоятельной работы бакалавров журналистов в обучении иностранному языку iconМетодические указания по выполнению контрольной работы №2 по немецкому...
Методические указания по выполнению контрольной работы №2 для самостоятельной работы студентов-заочников второго курса, обучающихся...






При копировании материала укажите ссылку © 2016
контакты
e.120-bal.ru
..На главную