Теория и практика профессионального самоопределения






НазваниеТеория и практика профессионального самоопределения
страница9/13
Дата публикации20.01.2015
Размер1.57 Mb.
ТипДокументы
e.120-bal.ru > Психология > Документы
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13

6.7. Основные формы и модели профориентационной помощи.
Анализируя американскую систему школьной психологической службы «гайденс», В.В.Веселова отмечает, что само ее возникновение было связано с решением именно профоринетационных проблем. Со временем обнаружилось, что традиционная профориентация, основанная на идеях Ф.Парсонса, оказалась слишком ограниченной и сейчас «гайденс» – это «созвездие различных психологических служб», куда входят специалисты (каунслеры), работающие по собственно учебным проблемам, по проблемам профессиональной, социальной ориентации и другим направлениям работы, вплоть до организации контактов с правоохранительными органами.

Как пишет В.В.Веселова, традиционно американская ориентация была ориентирована на «интересы правящего класса» и была «рассчитана на формирование адаптивной личности, усвоившей ценности и стереотипы поведения буржуазного общества». Как писал еще в 50-е годы известный американский социолог Р.Миллс, «…нынешние отсталые педагоги приспособили свои представления о содержании и практике педагогической деятельности к требованию воспитания стандартных людей. Они не являются активными глашатаями норм и образцов высокой культурной жизни и интеллектуальной разборчивости. Вместо этого они часто преподносят учащимся различные пустяки и пошлости, относящиеся к ловким приемам достижения успеха на профессиональном поприще и к искусству «приспособления к жизни», т.е. к растительной жизни стандартных людей»…

Правда, в последние десятилетия появляется все больше приверженцев реального гуманистического подхода в школьной психологии и профориентации, ориентированных на уникальную личность школьника. Однако, как отмечает В.В.Веселова, по прежнему многие школьные психологи вынуждены заниматься тестированием и собирать огромные «досье» на своих учеников…

Рассматривая пути построения успешной карьеры, В.Берг в своей несколько ироничной работе «Карьера-суперигра» приводит примеры «правильного» поведения в самых разных жизненных ситуациях (на отдыхе, на банкете, в приемной начальника, в ситуациях, когда приходится участвовать в сплетнях), дает советы как «научиться выслушивать своих коллег» и как самому откровенничать, помня о том, что «на многих фирмах развита система «тайной» информации», а также знакомит читателя с приемами противоборства с «конкурентами» на пути к успеху.

Рассматривая историю понятия «карьера», Э.Берг пишет: «Латинское «каррус» означало для древних римлян не прекрасно выполненную стрижку, а боевые колесницы, построенные в определенном порядке. Еще и сегодня французы называют карьерой поводья, которыми лошадь пристегивается к повозке… Не правда ли, подобное значение слова, пришедшее к нам еще от древних римлян несет в себе огромный смысл? Упряжка – это ваше профессиональное желание стать на ступеньку выше в служебной лестнице… Жизнь в больших концернах и фирмах часто бывает похожа на большие и непрекращающиеся никогда ралли. На вашем пути к вершине вы встретите много крутых поворотов и скользких дорог и какая-то из них может оказаться длиной в жизнь».

Интересный опыт профориентационной работы накоплен в Японии, где школьных психологов как таковых нет. Профессор С.Фукуяма разработал систему «профессиональных проб», позволяющих школьникам в течение трех лет (в основном за период 12-14 лет, когда по мнению многих японских специалистов и должна вестись профориентационная работа) попробовать свои возможности в 16 основных видах труда. По специальной системе школьники оценивают свои успехи. Также их успехи оцениваются педагогами. При этом происходит перенос акцента с диагноза в целях прогноза успешности будущего труда на диагноз в целях совершенствования обучения (см. Укке, 1990). В целом, данная система («система Фукуяма») является развитием «трехфакторной модели Ф.Парсонса», только вместо традиционного третьего фактора (или принципа) – рекомендации о профпригодности, используются «профессиональное пробы» в условиях реальной профессиональной деятельности (в специальных учебных мастерских, максимально приближенных к реальному производству). К сожалению, полноценная реализация системы «профессиональных проб» возможна лишь при реальном внимании государства и производства к школе, т.е. не все это для РФ.

В России профориентационая работа после долгого перерыва (с середины 30-х годов) возобновилась в широком масштабе с середины 80-х годов. Сначала в подшефных школах крупных предприятий такая работа проыводилась на уровне «профориентационных мероприятий», отдельных «исследований» и консультаций, а затем во многих школах был введен курс «Основы производства. Выбор профессии». Вот как выглядел примерный план профориентационных занятий со старшеклассниками в середине 80-х годов, разработанный Е.А.Климовым и С.Н.Чистяковой:

  1. Классификация профессий: 1) Общий обзор классификации; 2) Типы профессий; 3) Классы профессий; 4) Отделы и группы профессий; 5) Формула выбора профессии.

  2. Человек и профессия: 1) Интересы, склонности, способности, 2) Здоровье и профессия; 3) Профессиональная пригодность; 4) Сознательность и самостоятельность выбора; 5) Самовоспитание и выбор профессии.

  3. Слагаемые успеха: 1) Профессиональный план; 2) основные причины ошибок и затруднений привыборе профессии; 3) Профессиональная консультация; 4) Характеристика профессии – профессиограмма; 5) Где получить профессию?

В целом, такая программа, в силу своей серьезности и даже некоторой «академичности», была больше рассчитана на взрослых людей, знакомящихся с основами профориентации, но не на школьников. Кроме того, в те годы было еще довольно мало активизирующих и игровых методов работы. поэтому занятия проходили не очень интересно и их успех во многом зависел от обаяния преподавателя-профконсультанта.

Во второй половине 80-х годов активно использовались тесты и субтесты способностей. Например, в г. Зеленограде, на базе Центра профориентации молодежи под руководством А.Г.Владимирова была разработана эффективная по тем временам технология, где схема профоринетационной работы была примерно следующей. С учащимися 8-10 классов проводились циклы занятий, на которых школьники в специальных «Тетрадях выбора профессии» заполняли бланки ответов по разным психодиагностическим методикам. В итоге, по каждому ученику накапливалась информация, на основе которой можно было выводить профконсультационную рекомендацию.

Интересную программу профориентационной работы с учащимися «Твоя профессиональная карьера» предложил авторский коллектив под руководством С.Н.Чистяковой. В данной программе вместе с теоретическим (общеориентирующим, просветительским) материалом используются различные активизирующие методы (профориентационные викторины, игры, кроссворды, дискуссии). При этом органично сочетаются традиционные формы работы (даже с элементом фольклора в виде пословиц, посвященных труду и выбору профессии) и новые, экспериментальные направления профориентационной помощи (см. Дидактический материал по курсу «Твоя профессинальная карьера». – М., 1998).

Интересный опыт профориентационной работы накоплен на базе Томского городского Центра профориентации молодежи. Благодаря усилим администрации центра группа психологов-энтузиастов, вдохновленных В.Б.Борейшей, разработали оригинальную систему профориентационных занятий и консультаций с подростками. Вот как примерно выглядит план работы с учащимися 10-11 классов:

1 часть – «Мой выбор»: 1) Профессиональный старт: моя исходная ситуация; 2) Профессиональный старт: древо возможностей; 3) Работающее решение; 4) Расширяем пространство выбора; 5) Заказываем желательную работу; 6) Подбираем подходящие профессии; 7) Моя область превосходства; 8) Горячие проблемы; 9) Проясняем внутреннее небо; 10) Взгляд из будущего; 11) Моя роль и безопасность на рынке труда; 12) Рисуем портрет подходящей профессии; 13) Вычисляем самую подходящую профессию; 14) Что подскажет внутренний голос; 15) Насыщаем решение энергией; 16) Планируем профессиональный старт.

2 часть – «Альфаплан-2015»: 1) Победители и неудачники; 2) Мои взаимоотношения со временем; 3) Экстерналы и интерналы; 4) Что такое планирование карьеры; 5) Прояснение жизненных ценностей; 6) Идеальное будущее4 7) Постановка целей; 8) Мои ресурсы; 9) Проблемная карта; 10) План действий; 11) Оформление плана карьеры.

Данная программа, разработанная уже в первой половине 90-х годов включала в себя многие интересные наработки, неизвестные отечественным психологам в 80-е годы, а также проводилась с активным использованием различных игровых методов и дискуссий. Таким образом, в отечественной профориентации накапливается достаточно интересный опыт, который еще предстоит по-настоящему осмыслить и использовать в дальнейшем.

Чтобы показать трагичность школьной профориентации в современной РФ, мы приведем пример деятельности одного нашего знакомого, обаятельного и инициативного человека из г.Самары, искренне поверившего в то, что в условиях «рынка» все решается легко и просто. Им была разработана программа работы с подростками (куда были включены и наши игровые методики, благодаря чему мы и познакомились). Эту программу он проводил со старшеклассниками, учащимися лицеев и колледжей, со студентами вузов и с практическими психологами в самых разных городах страны (иногда даже встречаясь с губернаторами и их замами). В начале программы он обычно спрашивал у обучающихся: «Нужна ли вам стипендия?», и естественно, получал ответ: «Конечно, нужна! Денег не хватает!». В конце проведения программы он задавал тот же вопрос и обычно ему так же дружно отвечали: «Теперь мы знаем как зарабатывать деньги! Теперь мы не пропадем в условиях рынка!». Закончилось все это тем, что ему самому задолжали многие фирмы и организации, с которыми он работал и, он вынужден был просто пойти работать обычным учителем физики в обычный колледж.

В современной РФ издается много пособий, где реализуется традиционна западная модель построения карьеры, ориентированная на успех. В одной из таких известных работ (см. Поляков В.А. «Технология карьеры». – М., 1995) автор откровенно пишет, ссылаясь на американского бизнесмена Х.Маккея: «Вы – товар. Если этот товар не берут, значит, пора подумать об изменении стратегии маркетинга, произвести собственную переоценку так, чтобы увидеть себя в ином свете. Вам следует пересоздать себя и окружающий мир». Далее В.А.Поляков предлагает перейти к «конкретным рекомендациям по организации саморекламы»… При всей сомнительности такой «профориентации» следует признать, что для решения ряда задач, связанных с трудоустройством и построением профессионального успеха многие из советов подобных авторов оказываются эффективными и полезными для определенных групп клиентов (ориентированных на ценности «массового сознания» и «цивилизованного потребления»). И все-таки, как ни вспомнить Э.Фромма, который, рассуждая об «отчужденном характере», выделял главную жизненную позицию таких людей: «Я такой, какой я Вам нужен для решения Ваших проблем… Я такой, кокой изволите»… Именно такая позиция позволяет человеку с «отчужденным характером» стать «ходким товаром» на «рынке личностей»…
Контрольные вопросы к разделу 6:


  1. Что такое методика как «внутренне средство» и методика как «внешнее средство» профессиональной деятельности психолога?

  2. Может ли лекция рассматриваться как активизирующая процедура? Почему?

  3. В чем ограниченность тестологического подхода в профориентации?

  4. В чем заключаются преимущества и недостатки организационно-управленческой стратегии?

  5. В чем заключается проблема «методических предпочтений2 в отечественной профориентации?

  6. В чем произошли изменения в организации и проведении профориентационной работы за период с середины 80-х годов по настоящее время?



Литература к разделу 6:


  1. Берг В. Карьера-суперигра. – М.: АО «Интерэксперт», 1998. – 272 с.

  2. Веселова В.В. Билет в будущее. – М.: Знание, сер. «Педагогика и психология», 1990, №1. – 80 с.

  3. Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера» (под ред. С.Н.Чистяковой). – М.: Просвещение, 1998. – 112 с.

  4. Основы производства. Выбор профессии. В 2 ч. Ч.2. Выбор профессии (Е.А.Климов, С.Н.Чистякова). – М.: Просвещение, 1987. – 64 с.

  5. Поляков В.А. Технология карьеры. – М.: Дело ЛТД, 1995. – 128 с.

  6. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации. задачи, карточные методики. – М.: МГУ, 1991. – 87 с.

  7. Пряжников Н.С. Карточные профконсультационные мтодики. – М.: Ассоциация «Профцентр», 1993. – 328 с.

  8. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 246 с.

  9. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. – М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 352 с.

  10. Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения. Методическое пособие. - М.: Изд-во “Институт практической психологии”, Воронеж: НПО “МОДЭК”, 1997а.- 56 с.

  11. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие. - М.: Изд-во “Институт практической психологии”, Воронеж: НПО “МОДЭК”, 1997б.- 80 с.

  12. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие. - М.: Изд-во “Институт практической психологии”, Воронеж: НПО “МОДЭК”, 1997в.- 64 с.

  13. Пряжников Н.С. Бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие. - М.: Изд-во “Институт практической психологии”, Воронеж: НПО “МОДЭК”, 1997г.- 64 с.

  14. Укке Ю.В. Диагностика сознательности выбора профессии у японских школьников// Вопросы психологии, 1990, №5, с. 150-157.



  1. ПРОФЕССИОГРАФИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРОФКОНСУЛЬТИРОВАНИЯ.


    1. Понятие «формула профессии» (по Е.А.Климову).


В традиционной «Формуле профессии» (по Е.А.Климову) выделяются следующие обобщенные характеристики профессий. Позволяющие в закодированном виде представлять разные профессии и специальности:

  1. Типы профессий – по предмету труда: природа – П; техника – Т; человек – Ч; знаковые системы – З; художественный образ – Х.

  2. Классы профессий – по целям труда: гностические Г; преобразовательные – П; изыскательные – И.

  3. Отделы профессий – по средствам труда: ручные – Р; механические – М; автоматические – А; функциональные, т.е. возможности и функции организма, а также – теоретические средства – Ф.

  4. Группы профессий – по условиям труда: бытовой микроклимат – Б; открытый воздух – О; необычные – Н; моральная ответственность – М; экстремальные условия - Э.

Например, с помощью «Формулы профессий» можно было бы так «закодировать» профессию повар: предмет труда – природа (П) и художественный образ (Х), цели труда – преобразовательные (П) и изыскательные (И), средства труда – ручные (Р) и функциональные (Ф), условия труда – необычные (Н).

К сожалению, при практическом использовании «Формулы профессий» в традиционном варианте в классе иногда возникали недоразумения. Например. при анализе профессии токарь ученик спрашивает: «Какой предмет труда у токаря?» - Ответ «техника» его не устраивал, т.к. сообразительный ученик тут же возражал: «У токаря техника – это средство труда, а что является предметом, из «Формулы» непонятно…».

Или, например, профессия «водитель автобуса». Из приведенной «Формулы» неясно, какая цель у водителя. Сказать школьникам, что водитель «преобразует» транспортное средство в пространстве, значит вызвать у них в лучшем случае улыбку… Таким образом, возникла необходимость несколько видоизменить и расширить предложенный Е.А.Климовым вариант «Формулы». Ниже представлена построенная на идеях Е.А.Климова «Схема анализа профессии» (см. Таблицу 2).

Вариант использования схемы в работе с классом (в игре «Угадай профессию»):

  • сначала детям самим предлагается рассказать о какой-нибудь хорошо известной им профессии;

  • быстро обнаруживается, что они ее вроде бы «знают», но конкретно рассказать о многих ее особенностях не могут (им нужны «конкретные вопросы»);

  • и тогда преподаватель предлагает схему анализа профессии, в которой и содержатся опорные пункты для рассказа о любой профессии;

  • преподаватель предлагает выписать эту схему в тетрадях (на это уходит примерно 35-40 минут);

  • далее начинается собственно игра «Угадай профессию»: все делятся на пары (можно играть и втроем), каждый загадывает профессию (а еще лучше – конкретную специальность), кодирует ее в своей тетради, потом все обмениваются тетрадями и по закодированным характеристикам пытаются отгадать ее (можно отгадывать с трех попыток).

Варианты использования схемы в индивидуальной профконсультации:

1. Клиент вообще не знает какую выбрать профессию:

  • знакомство со схемой (лучше иметь отпечатанную схему) – на примере анализа 1-2-х профессий;

  • игра с клиентом (консультант и клиент загадывают друг-другу профессии и пытаются отгадать их – см. выше);

  • клиент обозначает привлекательные для себя характеристики пока еще неизвестной профессий (как бы обозначает с помощью схемы свои «пожелания»);

  • совместное отгадывание (консультант и клиент на отдельных листочках выписывают по 5-7 профессий, соответствующих «желательным» характеристикам);

  • последующее обсуждение (выбор варианта, наиболее соответствующего «пожеланиям» клиента).

2. Клиент хочет уточнить свой уже сделанный выбор:

  • знакомство клиента со схемой (на примере анализа 1-2-х профессий);

  • но после знакомства со схемой, клиент сразу же загадывает свою избранную профессию, а профконсультант – пытается ее «отгадать» (из 5-7 вариантов);

  • долее – обсуждение и возможная коррекция представлений клиента о своей профессии..


Таблица 2.
Схема анализа профессии.



Характеристики профессий

Место для первого примера профессии - “таксист”2

Место для кодирования загаданной профессии (для игры «Угадай профессию»)


Предмет труда:

1 – природа (животные, растения)

2 – материалы и заготовки

3 – дети

4 - взрослые

5 – техника

6 - транспорт

7 - знаковые системы (тексты, информация в компьютерах... )

8 - художественный образ




взрослые

техника, транспорт






Цели труда:

1 - контроль, оценка, диагноз

2 - преобразовательная

3 - изобретательная

4 - транспортирование

5 - обслуживание

6 - собственное развитие


транспортирование

обслуживание




Средства труда:

1 - ручные и простые приспособления

2 - механические

3 - автоматические

4 - функциональные (речь, мимика, зрение, слух... )

5 - теоретические (знания, способы мышления)

6 - переносные или стационарные средства



механические
функциональные





Условия труда:

1 - бытовой микроклимат

2 - большие помещения с людьми

3 - обычный производственный цех

4 - необычные производственные условия (особый режим влажности, температуры, стерильность)

5 - экстремальные условия (риск для жизни и здоровья)

6 - работа на открытом воздухе

7 - домашний кабинет, лаборатория. мастерская


экстремальные





Характер подвижности в труде:

1 – преимущественно сидя

2 – преимущественно стоя

3 – множество разнообразных движений

4 – длительная ходьба

5 – вынужденные статичные позы

6 – высокая избирательная подвижность определенных групп мышц




сидя





Характер общения в труде:

1 - минимальное общение (индивидуальный труд)

2 - клиенты, посетители

3 - обычный коллектив (одни и те же лица... )

4 - работа с аудиториями

5 - выраженная дисциплина, субординация в труде

6 – небольшой коллектив в замкнутом пространстве (экипажи судов, полярники, участники экспедиций)


клиенты






Ответственность в труде:

1 - материальная

2 - моральная

3 - за жизнь и здоровье людей

4 - невыраженная ответственность

жизнь и здоровье





Особенности труда:

1 - большая официальная зарплата

2 - льготы

3 - “соблазны” (возможность брать взятки, воровать, использовать оборудование организации... )

4 - изысканные отношения

5 - встречи со знаменитостями

6 - частые загранкомандировки

7 – командировки по стране

8 - завершенный результат труда (можно полюбоваться)

9 – высокий престиж профессии

10- явно выраженная общественная полезность труда

“соблазны”

знаменитости






Типичные трудности:

1 - нервное напряжение

2 - профзаболевания

3 - распространены мат и сквернословие

4 – повышенный риск судимости

5 - невысокой престиж работы

6 – очень маленькая зарплата

7 – общественно презираемый (осуждаемый) труд



нервы

профзаболевания сквернословие





Минимальный уровень образования для работы:

1 - без специального образования (после школы)

2 – краткосрочные курсы

3 - начальное профессиональное

образование (СПТУ)

3 - среднее профессиональное образование (техникум)

4 - высшее профессиональное образование (вуз):

  • незаконченное высшее

  • бакалавриат

  • магистратура

5 - ученая степень (аспирантура, академия...)

6 – дополнительное профессиональное образование


начальное професс.






1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13

Похожие:

Теория и практика профессионального самоопределения icon1. введение в экономическую теорию
Микроэкономика. Теория и российская практика: Учеб для вузов по эконом спец /А. Г. Грязнова, А. Ю. Юданов, О. В. Карамова и др.;...

Теория и практика профессионального самоопределения iconПрограмма практики производственная практика Практика по получению...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Теория и практика профессионального самоопределения iconЭкономика. Теория и практика. Перспективы XXI века
Экономика. Теория и практика. Перспективы XXI века: материалы международной научно-практической конференции (29 декабря 2014 г.)....

Теория и практика профессионального самоопределения iconЛекция Отечественная историография Гражданской войны в России Лекция...
Лекция Национальная политика советского государства: теория и практика вопроса

Теория и практика профессионального самоопределения iconТихомиров А. В. Аннотация: Шейман И. М. Теория и практика рыночных отношений в здравоохранении
Тихомиров А. В. Аннотация: Шейман И. М. Теория и практика рыночных отношений в здравоохранении1 //Главный врач: хозяйство и право....

Теория и практика профессионального самоопределения iconОценка качества профессионального образования с использованием технологий...
Одним из инновационных инструментов оценки качества профессионального образования выступают технологии тестирования, широкое применение...

Теория и практика профессионального самоопределения iconВопросы для зачета и экзамена по дисциплине
Экономическая практика и экономическая теория. Экономическая теория в системе экономических наук

Теория и практика профессионального самоопределения iconРазвитие кооперационных и интеграционных процессов в аграрной сфере...
Диссертационная работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования...

Теория и практика профессионального самоопределения iconПрограмма дисциплины «Теория и практика проведения макроэкономической...
Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов специальности 080100. 68 «Экономика»,...

Теория и практика профессионального самоопределения iconУчебно-методический центр Комитета по образованию основы поиска работы,...
Целью изучения программы является формирование у обучающихся учреждений начального и среднего профессионального образования базовых...






При копировании материала укажите ссылку © 2016
контакты
e.120-bal.ru
..На главную