Пояснительная записка рабочая программа во Всеобщей истории






НазваниеПояснительная записка рабочая программа во Всеобщей истории
страница8/10
Дата публикации17.06.2015
Размер1.16 Mb.
ТипПояснительная записка
e.120-bal.ru > История > Пояснительная записка
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Тема 2. Новейшая история. Вторая половина XX — начало XXI в.
Послевоенное мирное урегулирование. Начало «холодной войны».

Последствия Второй мировой войны. Распад Атлантической коалиции. Мирное урегулирование. Образование ООН. Нюрнбергский процесс над главными военными преступниками. «Холодная война». Военно-политические блоки. Гонка вооружений. План Маршалла. Организация Североатлантического договора (НАТО). Варшавский договор.
Завершение эпохи индустриального общества. 1945— 1970 гг.

Особенности экономического восстановления. Новые международные условия. Либерализация мировой торговли. Экономическая интеграция. Соглашение о свободной торговле в Северной Африке. Эпоха дешёвой энергии и сырья. Государственное регулирование и смешанная экономика. Массовое производство и массовое потребление. Государство благосостояния.
Кризисы 1970—1980-х гг. Становление информационного общества

Экономические кризисы 1970—1980-х гг. Научно-техническая революция. Третья промышленно-технологическая революция. Постиндустриальное (информационное) общество.
Политическое развитие. Экономическая политика 1970—2000 гг. Идейно-политические течения и партии. Международное коммунистическое движение. Социалистический интернационал. Правый экстремизм. Национализм. Особенности политического развития в мире. Три волны демократизации в мире. Классификация групп современных государств.

Гражданское общество. Социальные движения. Гражданское общество и социальные проблемы на завершающем этапе индустриального развития. Изменение роли и характера гражданского общества. Бурные 1960-е гг. Новые левые движения молодёжи и студентов. Движение гражданских инициатив. Экологическое движение. Национальные, этнические и лингвистические движения. Обновленческий процесс в церкви.

Соединённые Штаты Америки. Послевоенный курс: «мировая ответственность». Рейган и рейганомика. Дж. Буш-старший. «Третий путь» Клинтона. Дж. Буш-младший. Внешняя политика.

Великобритания. Лейбористы у власти. Политический маятник. Консервативная революция М. Тэтчер. «Третий путь» Энтони Блэра. Этнические проблемы. Конституционная реформа. Внешняя политика Великобритании.

Франция. Временный режим (1944—1946). Четвёртая республика (1946—1958). Пятая республика. Майский кризис 1968 г. и отставка де Голля. Франция после эпохи голлизма. Внешняя политика.

Италия. Провозглашение республики. Центризм. Итальянское «экономическое чудо». Левоцентризм и его кризис. Провал идеи «третьей фазы». Развал прежней партийной системы. Правительство Берлускони.

Германия: раскол и объединение.

Оккупационный режим в Германии (1945—1949). Раскол Германии. Образование ФРГ и ГДР. Экономическое и политическое развитие ФРГ. 1949— 1990 гг. Социальное рыночное хозяйство. Экономическое и политическое развитие ГДР. 1949—1990 гг. Строительство основ социализма в ГДР. Гельмут Коль. Кризис режима. «Бархатная революция» в ГДР. Объединённая Германия в 1990-е гг. Развитие объединённой Германии. Социал-демократы и «зелёные». Г. Шредер. «Большая коалиция» и правительство А. Меркель.

Преобразования и революции в странах Восточной Европы. 1945—2007 гг.

Становление тоталитарного социализма и его кризис. Общие черты строительства социализма. Кризис тоталитарного социализма. Революции 1989—1991 гг. Реформы в странах Восточной Европы. Основные направления социально-экономических преобразований. «Шоковая терапия». Последствия «шоковой терапии». Аграрный сектор. Социальное расслоение. Этнические конфликты. Страны ЦВЕ и Европейский союз.

Латинская Америка во второй половине XX — начале XXI в.

Национал-реформизм и модернизация 1940—1950 гг. Латинская Америка в 1970—2000 гг. Поворот к неоконсерватизму. Переход к демократизации в 1980-е гг.

Страны Азии и Африки в современном мире.

Деколонизация. Выбор путей развития. Азиатско-Тихоокеанский; регион. Мусульманский мир. Первая модель. Вторая модель. Япония. Китай. Гражданская война и победа народной революции 1946—1949 гг. Выбор пути развития. 1949—1957 гг. Попытка реализации маоистской утопии. 1957—1976 гг? «Культурная революция». 1966—1976 гг. Китай в эпоху реформ и модернизации.

Индия. Преобразования и реформы. Реформы М. Сингха'1 Реакция на реформы и современные проблемы Индии.

Международные отношения.

Биполярный мир: от конфронтации к разрядке. 1960—1970 гг. Гонка ядерных вооружений. Организация по безопасности и сотрудничеству в Европе Движение Неприсоединения. Обострение международных от ношений в 1980-е гг. Международные и региональные конфликты. Ирано-Иракская война (1980—1988). Агрессия Ирак против Кувейта. Роль Организации Объединённых Наций: Западноевропейская интеграция. Североамериканская интеграция. Расширение и трансформация НАТО. Конфликты на Балканах. Американо-российские отношения.

Культура второй половины XX — начала XXI в.

Наука и общественная мысль. Завершение эпохи модернизма. Литература. Искусство кино. Изобразительное искусство. Гиперреализм. Концептуализм.

Начало информационной эпохи. Изменение картины мира. Культура и искусство. Постмодернизм. 1970—2000 гг. Интернет и становление глобального информационного пространства. Последствия становления единого информационного пространства. На пути к новому объединению мира. На пути к формированию новых ценностей. Общая характеристика постмодернизма. Постмодернизм в архитектуре. 1970—2000 гг. Постмодернизм в кино. 1960—2000 гг. Постмодернизм в литературе. 1960-2000 гг.

Глобализация в конце XX начале XXI в.

Противоречия глобализации. Роль государства в условиях глобализации.

Заключение.

Глобальные проблемы современности. Проблемы сохранения мира. Проблема преодоления отсталости и модернизации. Экологические проблемы. Демографические проблемы. Проблемы глобализации.



  1. Место предмета «Всеобщая история» в учебном плане и роль учебного курса, предмета в овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся (выпускников) в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.


Школьный предмет «Всеобщая история» должен ввести учащихся основной школы в науку, т.е. познакомить их с общими понятиями, историческими и социологическими, объяснить им элементы исторической жизни.

В соответствии с базисным учебным планом (БУП) предмет «Всеобщая история» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени среднего(полного) общего образования. Предполагается, что освоение учащимися курсов всеобщей истории в 5-9 классах станет основополагающим для понимания и осмысления курса «История России с древнейших времен» с 6 по 11 класс

В соответствии с БУП предполагается проведение уроков обобщения по разделам, по курсу, повторению всего изученного курса.

БУП выделяет учебные часы на изучение предмета под общим названием «История», по 68 часов на каждый класс, однако государственный образовательный стандарт, федеральные примерные программы под единым названием «История» в основной и средней (полной) школе реализуют два отдельных курса – История России и Всеобщая история. Соотношение между курсами – 70% История России, 30% - Всеобщая история. В соответствии с этими рекомендациями в авторскую программу были внесены некоторые изменения:

5 класс – 68 часов,

6 класс - 32 часа,

7 класс - 18 часов, в рамках 1 четверти

8 класс – 18 часов, в рамках 1 четверти

  1. класс - 18 часов, в рамках 1 четверти


  1. Основные ценностные ориентиры программы.


В курсе всеобщей прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании, дано представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации.

В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира — гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества — всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.

Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.

Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.

Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности.

Для этого учителю необходимо помочь учащимся:

— научиться пользоваться информацией;

— научиться общаться;

— научиться создавать завершённый продукт деятельности.

Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.


  1. Результаты освоения курса.


Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
Личностные результаты: осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Предметные результаты: овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества; способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности; умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:

1.Знание хронологии, работа с хронологией :.
·указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
· соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2.Знание исторических фактов, работа с фактми: .
·характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
·группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками :.
·читать историческую карту с опорой на легенду;
· проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
·сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4.Описание (реконструкция): .
· рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках;
· характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
· на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
5.Анализ, объяснение: .
· различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
· соотносить единичные исторические факты и общие   явления;
· называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
· раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
· сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
· излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6.Работа с версиями, оценками: .
·приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
· определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7.Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
· применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
· использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
· способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).


  1. Виды деятельности.


Формы организации образовательного процесса.

В рамках осуществления системного подхода для формирования этих навыков в 5 -6 классах преобладает сообщающее (объяснительно-иллюстративное обучение), когда информация предоставляется посредством словесных объяснений с привлечением образов, наглядных средств и иллюстративного материала (карты, презентации, портреты, картины и т.д.). В 7-9 классах значительную роль играет проблемное обучение, способствующее развитию творческого, критического мышления учащихся. В 9 классе большая роль отводится самостоятельной деятельности учащихся. На уроках используются различные формы обучения: индивидуальные, индивидуально-групповые, коллективные. Формы организации учебного процесса разнообразны: комбинированный урок, лекции, семинарские занятия, практические работы. В 5-7 классах преобладают комбинированные уроки или уроки изучения нового материала с элементами эвристической беседы. В 8-9 классах возрастет роль лекционного материала и проблемных семинарских занятий. Уроки-семинары способствуют развитию коммуникативных качеств, умению аргументировано высказывать свою точку зрения, развивают речь учащихся. В качестве индивидуальных заданий для сильных учеников оправдывает себя проектная деятельность.

Технологии обучения.

В ходе освоения содержания программ реализуются здоровьесберегающие технологии: обеспечение достаточного освещения, зарядка для глаз, качественный инвентарь (доска), минуты релаксации, смена деятельности учащихся в процессе урока эмоциональная разрядка и т.д.; компьютерные технологии: познавательные и практические задания предполагают использование компьютерных технологий для обработки, передачи информации, подготовки презентаций, исследовательских работ, работ с интерактивной картой, поиск дополнительной информации и.т.д..

Для реализации содержания примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными являются следующиеподходы:

деятелъностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, над-предметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;

дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;

личностно ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения;

проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и неисчерпывающий) принцип развивающего обучения.


Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся




Ключевая компетенция обучающихся


Целевой ориентир учителя в уровне сформированности ключевых компетенций обучающихся


Общекультурная компетенция (предметная, мыслительная, исследовательская, информационная)


Извлекать пользу из опыта.

Организовывать взаимосвязь и упорядочивание своих знаний.

Организовывать собственный способ прием обучения.


Социально-трудовая компетенция


Включаться в социально-значимуюдеятельность.

Оперативно включаться в проекты


Коммуникативная компетенция


Умение высказывать и отстаивать свою точку зрения.

Овладение навыками неконфликтного общения.

Способность строить и вести общение 


Компетенция с сфере личностной ориентации


Критически относится к тому или иному аспекту.

Уметь противостоять сложностям.

Занимать личную позицию




  1. Календарно - тематическое планирование.



Календарно- тематическое планирование по Истории Древнего мира. 5 класс. 68 ч.

Раздел


Тема

Кол-во

часов

Урок

Дата

Введение

1 ч




1

Что изучает история древнего мира.

с

1. Жизнь первобытных людей

(6 + 1)

Глава 1. Первобытные собиратели и охотники


3

1.Древнейшие люди

с










2.Родовые общины охотников и собирателей

с










3.Возникновение искусства и религиозных верований.

с




Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы


2

1.Возникновение земледелия и скотоводства.

с










2.Появление неравенства и знати.

с




Глава 3. Счет лет в истории

1

1.Счет лет в истории.

с







1

Повторение темы «Жизнь первобытных людей»

с

2.Древний Восток

Глава 4. Древний Египет


7

1.Государство на берегах Нила.

о

(18 +2)







2.Как жили земледельцы и ремесленники Древнего Египта

о










3.Жизнь египетского вельможи.

о










4.Военные походы фараонов.

о










5.Религия древних египтян.

о










6. Искусство древнего Египта.

о










7.Письменность и знания Древнего Египта

о







1

Урок повторения по теме «Древний Египет»

о




Глава 5. Западная Азия в древности.

7

1.Древнее Двуречье.

о










2.Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

н










3.Финикийские мореплаватели.

н










4.Библейские сказания

н










5.Древнееврейское царство.

н










6.Ассирийская держава

н










7.Персидская держава «царя царей»

н




Глава 6. Индия и Китай в древности

4

1.Природа и люди Древней Индии.

н










2.Индийские касты

д










3.Чему учил китайский мудрец Конфуций

д










4.Первый властелин единого Китая.

д







1

Повторение. Вклад народов Востока в мировую культуру

д

3.Древняя Греция

(19 + 1)

Глава 7. Древнейшая Греция.

4

1.Греки и критяне

д










2. Микены и Троя

д










3. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея»

д










4.Религия древних греков

д




Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием.

7

1.Земледельцы аттики теряют землю и свободу.

я










2.Зарождение демократии в Афинах

я










3.Древняя Спарта

я










4.Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей

я










5.Олимпийские игры в древности

я










6. Победа греков на д персами в Марафонской битве

я










7. Нашествие персидских войск на Элладу

я




Глава 9. Возвышение Афин в 5 в. до н.э. и расцвет демократии

5

1.В гаванях афинского порта Пирей.

ф










2.В городе богини Афины.

ф










3.В афинских школах и гимнасиях.

ф










4.В театре Диониса.

ф










5.Афинская демократия при Перикле

ф




Глава 10.

Македонские завоевания в 4 в. до.н.э.

3

1.Города Эллады подчиняются Македонии.

ф










2.Поход Александра Македонского на Восток

ф










3. В Александрии Египетской

ф







1

Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру.

м

4.Древний Рим.

(17 + 1)

Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией.

3

1.Древнейший Рим.

м










2.Завоевание Римом Италии

м










3.Устройство Римской республики.

м




Глава 12. Рим - сильнейшая держава Средиземноморья.

3

1.Карфаген – преграда на пути к Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном

М











2.Установление господства Рима во всем Восточном Средиземноморье

м










3. Рабство в древнем Риме.

м




Глава 13. Гражданские войны в Риме.

4

1.Земельный закон братьев Гракхов

м










2.Восстание Спартака

а










3.Единовластие Цезаря

а










4.Установление империи.

а




Глава 14. Римская империя в 1 века н.э.

5

1.Соседи Римской империи.

а










2.В Риме при императоре Нероне.

а










3.Первые христиане и их учение

а










4.Расцвет империи во 2-м веке.

а










5.Вечный город и его жители.

а




Глава 15. Разгром Рима германцами м падение Западной Римской империи.

2

1.Римская империя при Константине

м










2.Взятие Рима варварами.

м







1

Повторение. Достижения культуры Древнего Рима.

м




Резерв времени

2




м
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Похожие:

Пояснительная записка рабочая программа во Всеобщей истории iconПояснительная записка рабочая программа по Всеобщей истории и истории...
Всеобщей истории и истории России составлена на основе Примерной программы основного общего образования по истории мо РФ 2004 г и...

Пояснительная записка рабочая программа во Всеобщей истории iconПояснительная записка рабочая программа по всеобщей истории для обучающихся...
Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного 5 марта 2004 года...

Пояснительная записка рабочая программа во Всеобщей истории iconПояснительная записка Настоящая программа по Всеобщей истории и истории...
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования, утверждённый приказом Министерства образования...

Пояснительная записка рабочая программа во Всеобщей истории iconПояснительная записка к программе курса истории в 11 классе рабочая...
Программа История. Академический школьный учебник\ 5-11 классы \Сборник программ по отечественной и зарубежной истории и обществознанию,...

Пояснительная записка рабочая программа во Всеобщей истории iconПояснительная записка. Районный (городской) тур олимпиады школьников...
Практически все вопросы составлены по истории России. Вопросы по всеобщей истории и обществознанию могут включаться только те, которые...

Пояснительная записка рабочая программа во Всеобщей истории iconПрограмма предполагает использование следующих учебников по Всеобщей...
Рабочая программа предназначена для изучения курса Всеобщей истории (являющегося составной частью предмета история) в основной школе...

Пояснительная записка рабочая программа во Всеобщей истории iconРабочая программа по всеобщей истории для 6 класса на 2013-2014 учебный год
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования по истории, Примерной...

Пояснительная записка рабочая программа во Всеобщей истории iconРабочая программа по всеобщей истории для 8 класса на 2013-2014 учебный год
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования по истории, Примерной...

Пояснительная записка рабочая программа во Всеобщей истории iconРабочая программа "История России и мира" 11 класс Пояснительная...
Министерства образования и науки РФ №1089 от 5 марта 2004 года с учётом всех изменений

Пояснительная записка рабочая программа во Всеобщей истории iconПояснительная записка к рабочей программе по истории для 5-х классов...
Примерной программы основного общего образования Министерства науки и образования РФ по истории






При копировании материала укажите ссылку © 2016
контакты
e.120-bal.ru
..На главную