Мардашова, Р. С. Первые воспитательные учреждения для детей дошкольного возраста в Казанском крае [Электронный ресурс] / Р. С. Мардашова // Режим доступа






Скачать 159.98 Kb.
НазваниеМардашова, Р. С. Первые воспитательные учреждения для детей дошкольного возраста в Казанском крае [Электронный ресурс] / Р. С. Мардашова // Режим доступа
Дата публикации19.03.2017
Размер159.98 Kb.
ТипДокументы
e.120-bal.ru > Документы > Документы
Мардашова, Р. С. Первые воспитательные учреждения для детей дошкольного возраста в Казанском крае [Электронный ресурс] / Р. С. Мардашова // Режим доступа: http://www.fan-nauka.narod.ru/2007-2.html, свободный. (0,7 п.л.)
Мардашова Рамзия Суфияновна,

старший преподаватель

кафедры дошкольной и социальной педагогики

Набережночелнинского государственного педагогического института
Первые воспитательные учреждения для детей дошкольного возраста

в Казанском крае
Специально задачи дошкольного воспитания и подготовки детей к школе призвано было решать новое учреждение, появившееся в России во второй половине XIX в. – детский сад, организуемый непосредственно для детей дошкольного возраста. В основе проявления внимания в эти годы к вопросам воспитания детей до школы лежит нижеследующее объяснение.

Выдвижению и рассмотрению вопросов дошкольного воспитания способствовал общий подъём общественной мысли, который проявляется в 60-е гг. XIX в. в связи с развитием в России капиталистических отношений. В печати этого времени публикуются статьи с резкой критикой недостатков семейного и школьного воспитания. Крупные педагоги, представители либеральной буржуазии и революционной демократии 60-х гг. требовали коренных изменений народного просвещения. Они выдвигали идеалы общечеловеческого образования – воспитания человека и гражданина, необходимость реформы семейного и школьного воспитания, развития женского образования, создания народной школы. Выдвигались новые принципы и в первоначальном воспитании.

Естественно, что под влиянием усиленного интереса к вопросам улучшения первоначального воспитания актуализируется идея дошкольного воспитания как подготовительной ступени к школьному обучению и средства помощи семье в воспитании детей. В связи с этим наблюдается тщательное изучение имеющегося на тот момент опыта по воспитанию детей в общественных дошкольных учреждениях. Внимание русских педагогов и общественности занимает единственная в эти годы система воспитания детей дошкольного возраста немецкого педагога Ф. Фребеля [18]. Период с 60-х по 90-е гг. XIX в. характеризуется, главным образом, ознакомлением с теорией и практикой Фребелевского движения за границей и перенесением этой практики на русскую почву. Вместе с популяризацией системы Фребеля в России открываются первые детские сады, организуются педагогические общества для распространения идей дошкольного воспитания.

Вопросы общественного дошкольного воспитания, выдвинутые всем ходом социально-экономической и политической жизни, в той или иной форме нашли отражение в работе целого ряда съездов: съезда деятелей по народному образованию в Москве (2–7 февраля 1912 г.); I Всероссийского съезда по семейному воспитанию (30 декабря 1912 г. – 6 января 1913 г.); I Всероссийского съезда деятелей по общественному и частному призрению (С.-Петербург, 8–13 марта 1913 г.); I Всероссийского женского съезда, в работе секции по внешкольному образованию (С.-Петербург, 22 декабря 1913 г. – 14 января 1914 г.); съезда директоров народных училищ (декабрь 1916 г.). Наиболее полно вопросы дошкольного воспитания освещались на I Всероссийском съезде по семейному воспитанию, по окончании которого особая «комиссия детских садов» суммировала и сформулировала основные принципы, содержание, методы занятий и организационные вопросы дошкольного воспитания [4].

В период с конца XIX – начала XX вв. наблюдается проявление интереса к идее дошкольного воспитания и в Казанской губернии. Нами установлено, что для проявления такого внимания имелись предпосылки экономического и социально-культурного характера. Показательной в этом плане является сама Казань и прежде всего её культурный потенциал во второй половине XIX в.

Ко времени «великих реформ» Казань была одним из крупнейших провинциальных городов России. К 1863 г. её население составляло 63,1 тыс. человек и в течение следующих десятилетий продолжало быстро расти. К 1897 г. в Казани жило уже 130000 человек, во всей Казанской губернии – 2170000 человек. По численности населения в эти годы Казань занимала 5–6 место в России, а в Поволжье и Приуралье была самым крупным городом. Особенностью населения Казани являлся его многонациональный состав. Здесь жили русские, татары, чуваши, марийцы, мордва и другие народы Среднего Поволжья. Однако основную часть горожан составляли русские (74%) и татары (20%) [1: 15].

Во второй половине XIX в. Казань становится крупным экономическим центром обширного региона. Переход к капитализму способствовал развитию экономики. К 1879 г. в Казани работало 69 промышленных предприятий, а к 1890 – 84. Торгово-промышленные фирмы Апанаевых, Губайдуллиных, Сайдашевых, Субаевых, Утямышевых в Казани занимали видное место в российском предпринимательстве конца XIX – начала XX вв. Формирование индустриального общества требовало подготовленных кадров и изменений в системе образования.

В административном отношении столица Казанской губернии также не была рядовым городом. Здесь располагались центры нескольких административных округов: округ путей сообщения, учебный округ, с 1864 г. судебная палата, до 1866 г. округ внутренней стражи.

Важно отметить, что Казань являлась центром притяжения состоятельного образованного дворянства, имевшего поместья в Казанской и соседних губерниях. По переписи 1897 г. в Казани жили 5179 потомственных дворян, что составляло 76% от всего потомственного дворянства губернии [2: 38].

Многочисленное дворянство, образованные высокопоставленные чиновники – всё это создавало атмосферу, отличавшую Казань от рядового губернского города. Кроме того, интеллектуальный уровень города повышало наличие в Казани университета и двух других высших учебных заведений: ветеринарного института и духовной академии. Университетская профессура занимала важное место в казанском обществе. После реформы 1870 г. профессора играли ведущую роль в городской думе, в губернской земской управе, были инициаторами и руководителями почти всех частных газет. Так, основателем первой частной ежедневной газеты «Казанский биржевой листок», стал профессор-технолог А.К. Чугунов, тесно связанный с промышленными кругами и выразитель либерально-настроенных лиц; в издании «Камско–Волжской газеты» активное участие принимали профессора Н.Н. Булич и С.М. Шпилевский.

Культурная жизнь города в эти годы находила выражение и в таких проявлениях, как профессиональные и любительские театры, музеи, выставки, выступления известных артистов. Важным показателем культурной жизни Казани стали пять библиотек, наиболее популярными из которых являлись университетская и городская, публичная. Всё это вместе взятое создавало в городе достаточную интеллектуальную атмосферу, способствующую развитию всех форм образования.

В результате проведённых реформ во второй половине XIX в. в Казани получило дальнейшее развитие начальное образование, которое в этот период было представлено следующими типами учебных заведений: казённые трёхклассные училища, как мужские, так и женские, школы братства святого Гурия, одно- и двухклассные школы Министерства народного просвещения, школы грамоты, земские начальные школы, училища при детских приютах, церковно-приходские, русско-татарские школы и мектебе, которые давали начальное образование татарскому народу. При мектебе открывались русские классы, что помогало мусульманскому населению в приобщении к русской культуре. В 1890 г. в Казани существовали 23 начальных учебных заведения, из них: мужских – 11, женских – 8, смешанных – 4.

С развитием в Казанской губернии начального образования проявляется и всё более усиливается интерес к дошкольному воспитанию как первоначальной ступени образования, дающей элементарные знания и навыки, необходимые для школьного обучения. Доказательством тому является длительная переписка, которая ведётся в начале 90-х гг. между Департаментом министерства просвещения и попечителем Казанского учебного округа, а также между попечителем Казанского учебного округа и директорами народных училищ, гимназий [14: 1–25; 16: 2–13]. В ходе этой переписки признаётся важность дошкольного возраста в деле воспитания, ставятся вопросы о необходимости открытия детских садов и их пользе, о содержании воспитательной работы в них, о том, кто в этих учреждениях должен работать, обсуждаются следующие условия, при которых могли быть детские сады организованы:

1. Детские сады должны представлять самостоятельные учебно-вспомогательные учреждения.

2. Руководительницами детских садов должны быть люди, теоретически и практически ознакомленные с организацией их работы.

3. Число детей в каждом детском саду должно быть ограничено, не более 50 при 2 руководительницах.

4. Возраст детей, допускаемых в детский сад, не должен превышать 7 лет.

5. Время занятий и пребывание детей в детском саду не должен быть более 5 часов.

6. Обучение детей чтению и письму в детском саду не допускается.

Дошкольные учреждения были отнесены к учебным заведениям 3 разряда. На их устройство и подготовку для них руководительниц требовались достаточно большие суммы [13: 3]. Однако попечителем Казанского учебного округа в запрашиваемые суммы вносились изменения, ведущие к максимальному их сокращению, приводящие на деле к тому, что средств на развитие дошкольного воспитания в губернии почти не выделялось.

А потому первый опыт реализации в Казани идеи дошкольного воспитания осуществлялся за счёт действий частных лиц. Следует указать, что в развивающемся в эти годы в Казанской губернии общественно-педагогическом движении происходило выделение личностей-энтузиастов, которые творчески подходили к решению вопросов, связанных с повышением культурного уровня и улучшением системы образования в регионе [15: 13]. Благодаря их действиям в Казани в период с 1905 по 1915 гг. открываются три платных русских детских сада. Первый семейный детский сад был организован в 1905 г. в квартире профессора Самойлова для его детей и детей его знакомых. В дальнейшем в 1907 г. он превращается в трёхгрупповой частный детский сад Анны Александровны Самойловой, который обслуживал детей профессоров, врачей, адвокатов. Второй детский сад – семейный (на 20 детей) открывается Антониной Захаровной Феофилактовой 26 августа 1911 г.; третий – Фитиной Капитоновной Салтовской 30 августа 1915 г. [7].

Содержание работы первых детских садов включало в себя: пение, танцы, подвижные игры, рисование, лепку, строение из кубиков и кирпичиков, вырезание фигур из бумаги, плетение и т.д. Вместе с тем программы занятий в детских садах включали: Закон Божий, русский язык (чтение и пересказ), арифметику (4 арифметических действия в пределах 20), французский язык (обучение разговору). Такие программы сочетали в себе программы детского сада и школы, а потому работали в платных детских садах учительницы с педагогическим образованием, для приобретения которого в Казани к этому времени имелись условия.

Первые детские сады были платными и создавались они для детей привилегированных сословий. Но у последних особой нужды в них не было. Поэтому распространения как учреждение для воспитания детей дошкольного возраста они не получили и стали, скорее всего, для Казанской губернии педагогическим экспериментом, нежели общественно-педагогическим явлением.

И, тем не менее, следует признать, само появление детских садов в Казани заявляет о себе как о важном факте, свидетельствующем о начале возникновения общественного дошкольного воспитания в Казанской губернии.

В отличие от предыдущих детских учреждений, ставивших своей целью призрение детей, детский сад решал педагогическую задачу, а именно: заполнение жизни детей разнообразными играми и занятиями, которые соответствовали бы интересам и возможностям детей дошкольного возраста.

Что касается организации детских садов в сельской местности Казанской губернии, то здесь каких-либо определённых шагов по их созданию не предпринималось. Их устройство в деревне считалось ненужной затеей. И если для города признавалось, что детские сады необходимы, т.к. развивают детей и служат «приготовительной» ступенью к школе, то в отношении воспитательных дошкольных учреждений в деревне вопрос никем в губернии не поднимался и не решался.

К тому времени в целом по России опыта организации детских садов в сельской местности до конца рассматриваемого периода не существовало. Имевшиеся на этот счёт единичные попытки не представляли из себя образца для начала данной работы.

Такое положение вещей отчасти можно объяснить отсутствием в те годы единого взгляда на необходимость детских садов в деревне. Так, у многих существовало совершенно определенное мнение, что для детей крестьян детские сады неосуществимы и нецелесообразны. Например, редакторы журнала «Детский сад» А. и Я. Симонович в 1886 г. в статье «Нужны ли народу детские сады в деревне» обосновывают нецелесообразность таких учреждений следующим образом: «Всякий человек должен непременно готовиться к той деятельности, среди того общества, где он живёт. Другими словами: всякий человек получает такое воспитание, какое ему необходимо для будущей его деятельности. Я думаю, нет таких педагогов, которые бы требовали одинаковой образовательной системы для всех сословий государства. На этом основании мы говорим, что детские сады не суть народное учреждение, т.к. они не могут быть полезными учреждениями для земледельческого сословия. …» [8: 57]. Далее доказывалось, что для деревенского ребенка не нужны физические упражнения, какие проводятся в детских садах, т. к. «…он с 6 лет ходит с бороной по полям. Другое дело ребёнок в среднем и высшем сословии: тут ребёнок во многих, даже большинстве домов обречён на бездеятельность как физическую, так и умственную, он тупеет и впадает в бесчисленное множество пороков: для него-то и необходимы детские сады» [8: 58]. Представители этой точки зрения рассматривали детский сад лишь как помощь семейному воспитанию, упуская из виду наличие детской беспризорности среди сельского населения в эти годы, за что их и критиковали сторонники другого направления.

Сторонники детских садов в деревне, напротив, считали, что задачи школы никак не смогут быть выполнены без помощи специальных дошкольных учреждений, т. к. однообразие впечатлений крестьянских детей «не развивают их умственно». Нужно только, чтобы план занятий в деревенских садах был построен применительно к требованиям и нуждам крестьян. Но все эти рассуждения так и остались в области благопожеланий.

Однако предпринять попытки в организации первых учреждений в деревне непосредственно для детей дошкольного возраста в рассматриваемые годы заставляли другие мотивы и это, прежде всего, детская беспризорность в губернии и несчастные случаи. Такими учреждениями стали ясли, куда принимались дети грудного возраста или приюты-ясли, одинаково предназначавшиеся как для грудных, так и для старших детей, когда последние могли обходиться без постоянного ухода и наблюдения.

Как в ясли, так и в приюты-ясли дети принимались только на день, пока мать уходила на заработки. Их устройство в губернии осуществлялось согласно Положению, Высочайше утверждённому 18 июля 1891 г., в котором говорилось: «…дать дневное призрение детям, остающихся во время дневных работ их родителей или родственников, без надзора, или лишённых, по семейным обстоятельствам, возможности получить дома воспитание и первоначальное образование» [3: 3].

В доказательство целесообразности устройства в деревне приютов-яслей на летний период приводился ряд преимуществ такого положения, когда маленький ребёнок не остаётся дома, а находится в учреждении. Прежде всего, назывались соображения экономического характера, а именно: малолетний ребёнок, отданный в ясли, не является «обузой» для работающей матери. И, кроме того, устройство яслей и приютов-яслей станет для деревни «действенной противопожарной мерой», т.к. организация подобных учреждений позволит, как предполагалось, снизить огромное количество пожаров в сельской местности, большей частью которые случались по вине детей. Среди преимуществ открытия приютов-яслей называлось также следование в их работе гигиеническим и педагогическим требованиям: периодический контроль со стороны местного медицинского персонала; соблюдение гигиенических требований в организации ухода за детьми и в питании; доброе и заботливое отношение со стороны обслуживающих детей лиц; проведение определённой педагогической работы (пение, наблюдения, рассказывание и т.д.).

Проект правил для сельских приютов-яслей обсуждался в Губернском попечительстве детских приютов и на уездных земских собраниях, в ходе чего была признана необходимость учреждения в сёлах и деревнях Казанской губернии временно-работающих (на летний период) детских учреждений [11: 22]. В Казанской губернии приюты-ясли впервые появились в 1898 г. в селениях: Ивановском, Ключищах, Теньках Свияжского уезда, в сёлах: Шангутах, Бишево, Индырчах и Чернышёвка Тетюшского уезда, в селе Алексеевском Чебоксарского уезда, в селе Хотни Новокишитской волости 7 участка Казанского уезда [10: 73, 85, 88]. Они возникали по инициативе землевладельцев при поддержке земств на период летних работ и старались дать дневной присмотр за детьми в возрасте от 2 месяцев до 10 лет, чьи матери были заняты на работе в поле.

Хотя приюты-ясли обслуживали, главным образом, детей грудного и дошкольного возраста, в них можно было встретить и детей школьного возраста, особенно девочек, но последние часто использовались в качестве нянь. Помещение для них обычно предоставляла школа, если таковая имелась, или же учреждение размещалось в доме частного лица. Детей в приюты-ясли приводили в 5–6 часов утра, уводили – в 7–8 часов вечера; некоторые дети оставались на ночь.

Приюты-ясли устраивались на средства земств и частных лиц, часть расходов оплачивали сами крестьяне. Однако число таких учреждений в Казанской губернии, да и по всей России, было очень незначительно, а само существование их было кратковременно, поскольку они не имели прочной материальной базы.

Кроме того, ясли и приюты-ясли встречались с большим недоверием со стороны крестьянского населения, которое боялось лишних налогов со стороны земств. Поэтому признания у крестьянского населения Казанской губернии приюты-ясли не получили. В уездах, где жили татары, чуваши и др. «инородцы», крестьяне отказывались их организовывать, мотивируя это тем, что они редко отлучаются на отхожие промыслы и имеют обычай во время полевых работ грудных детей и детей до 10 лет брать собой. Другой причиной, препятствующей организации яслей и приютов-яслей в сельской местности, была разбросанность и разделение населения между собой значительным расстоянием, что создавало большие трудности в открытии этих учреждений.

Однако, кроме появления их в деревне, приюты-ясли были открыты и в самой Казани. В городе они работали круглый год. Необходимость их открытия диктовалась ростом беспризорности и безнадзорности среди детей дошкольного возраста в следствие всё большего вовлечения женщин в сферу промышленного производства (применение женского труда в Казани в 1904 г. составляло 18%, в 1914–1915 гг. – 35, 4%, а на Алафузовских фабриках – 59,4% [6: 123].

Устройством приютов-яслей в городе занимались благотворительные общества и сами казанские промышленники. Так, Казанский попечительный комитет о бедных и существующее при нём женское отделение, имея цель облегчить положение местных жителей Казанской губернии и, прежде всего, женщин, занимался учреждением школ, а также приютов-яслей «для призрения сирот и бедных детей, ровно и для приходящих или тех детей, коих матери, уходя на работы, не имеют возможности оставлять их в жилищах своих, под благонадёжным присмотром» [17: 2]. В 1914 г. казанскими промышленниками братьями Алафузовыми были открыты ясли. Они обслуживали детей до года и предоставляли возможность женщине, накормив своего ребёнка, снова вернуться к работе.

Не менее важным событием в появлении специальных учреждений для детей дошкольного возраста стало открытие в годы империалистической войны в г. Казани двух детских очагов: один для детей солдаток, другой для детей беженцев-евреев из западных регионов страны. Последний был организован как мера помощи евреям обществом «Охраны здоровья еврейского населения». Он начал свою работу 20 марта 1916 г. [9: 2]. Учреждение имело восьмичасовой рабочий день. В его распоряжении находились 13 комнат, 10 печей и отдельная кухня. Очаг обеспечивал детей надлежащим присмотром и горячим питанием. Достаточно успешно в еврейском очаге проводилась воспитательная работа.

Кроме постоянно действующих детских учреждений, работающих в городе в течение всего года, нужно указать на временно организуемые (на летний период) в Казани детские площадки. Начало их работы относится к 1909 г. [12: 13].

Открывались площадки в конце мая или в начале июня, в зависимости от погоды, и закрывались в конце августа. Содержались эти учреждения частично за счёт средств Семейно-педагогического кружка, Общества по борьбе с детской смертностью и за счёт средств, отпущенной Городской Думой, а позже за счёт средств Казанского городского управления.

Посещали площадки дети в возрасте от 3 до 15 лет.

На детских площадках дети делились на четыре группы:

  1. песочники – дети до 5 лет;

  2. младшая группа – дети от 5 до 8 лет;

  3. средняя группа – дети от 8 и до 10 лет;

  4. старшая группа – дети от 10 лет до 15 лет.

В соответствии с указанным возрастом с детьми проводились различные игры. Кроме того, с детьми разучивали танцы, песни, стихи, устраивались экскурсии. Дети от 3 до 5 лет – «песочники» играли на песке или с игрушками под наблюдением сопровождавших их лиц.

Площадки были бесплатными и посещали их, в основном, дети рабочих и ремесленников. Детей татар на них почти не было. Так, из 1105 детей на «Чёрном озере» детей татар было только 10 человек.

Кроме бесплатных площадок, решался вопрос о платных учреждениях подобного рода, которые могли бы посещать дети родителей интеллигентных профессий. Но таковых в Казани создать не удалось за их ненадобностью для тех, кому они предназначались.

Таким образом, рассмотрев появление в конце XIX – начале XX вв. в Казанской губернии детских учреждений, специально предназначенных для воспитания детей дошкольного возраста, можно утверждать о начавшемся процессе зарождения и становления дошкольного воспитания в Татарстане в данный период. Это стало возможным в результате ряда факторов, наиболее важными из которых являются экономические изменения в стране во второй половине XIX в. и производимые в связи с ними реформы в области образования. С одной стороны, результатом реформ стало общее ускоренное развитие в регионе культуры и образования, в том числе начального, что сделало необходимым и возможным переход к качественно новой ступени образования – дошкольному воспитанию. С другой стороны, атмосфера эпохи «великих реформ» способствовала активному проявлению в сфере образования общественной инициативы, в которой задействованы были все активные слои общества. В создании и развитии дошкольных учреждений в регионе участвовали представители интеллигенции, казанские промышленники, помещики и другие лица. Сказанное подтверждает, что зарождение и становление дошкольного воспитания – это не только важный аспект в истории народного образования в регионе, но и в развитии общественной деятельности людей, а также его культуры.
Литература:

  1. Абзалов, А. И. Развитие духовно-культурного просвещения и воспитания в Казани во второй половине XIX – начале XX вв. : Автореф. дисс. … канд. пед. наук : (13.00.01) / А. И. Абзалов. – Казань, 2005. – 22 с. 1

  2. Афонина, Е. В. Высшее женское образование в Казани (вторая половина XIX – XX вв.) : Дисс. … канд. ист. наук : 07.00.02 / Е. В. Афонина. – Казань, 2002. – 202 с.

  3. Ведомство детских приютов и его задачи. Часть III. Сельские приюты-ясли. – СПб. : Тип. В. Киршбаума, 1899. – 22 с.

  4. Всероссийский съезд по семейному воспитанию. I. – СПб.: Изд-во исполнит. комиссии съезда, 1914. – Т. 1. – 672 с.

  5. Гибазова, Л. А. Развитие образования в Казани во второй половине XIX века : Автореф. дис. ... канд. пед наук : (13.00.01) / Л. А. Гибазова. – Казань, 2003. – 23 с.

  6. История ТАССР. Т.1. – Казань : Татгосиздат, 1951. – 614 с.

  7. Колосовская, З. М. Двадцатипятилетие детских садов Татарской АССР / З. М. Колосовская // Дошкольное воспитание. – 1945. – № 8/9. – С. 30–33.

  8. Красногорская, Л. И. Типы дошкольных учреждений в России до Октября / Л. И. Красногорская // Дошкольное воспитание. – 1935. – № 1. – С. 56–60.

  9. НА РТ. Ф. 3682. Оп. 1. Д. 90. 1921. Статистические сведения о дошкольных учреждениях ТАССР за 1921 г.

  10. НА РТ. Ф. 418. Оп. 1. Д. 638. Об открытии приютов в Казанском уезде.

  11. НА РТ. Ф. 418. Оп. 1. Д. 640. Документы для обеспечения правильного и успешного продвижения дела призрения детей-сирот и беспризорных детей, как в городе, так и в сёлах и деревнях.

  12. НА РТ. Ф. 92. Оп. 2. Д. 21588. 1915. О внешкольном образовании.

  13. НА РТ. Ф. 92. Оп. 2. Д. 2531. 1903. Переписка по ходатайству Г. Самойловой о выдаче ей пособий из сумм Министерства народного образования.

  14. НА РТ. Ф. 92. Оп. 2. Д. 4478. 1906. Отзыв по запросу Министерства народного просвещения по поводу нового проекта Положения о частных и общественных учебных заведениях.

  15. НА РТ. Ф. 92. Оп.2. Д. 12655. 1911. Отзывы об обществах, распространяющих образование.

  16. НА РТ. Ф. 98. Оп. 6. Д. 2193. 1897. Сведения о работе общества бедным мусульманам.

  17. Устав Казанского попечительного о бедных комитета и благотворительного женского отделения при нём. – Казань, 1882.

  18. Фребель, Ф. Педагогические сочинения : в 2 т. – Т. 1. Детский сад / пер. с нем. Н. Соколова. – М.: Тип. К. И. Тихомирова, 1913. – 531 с.

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Мардашова, Р. С. Первые воспитательные учреждения для детей дошкольного возраста в Казанском крае [Электронный ресурс] / Р. С. Мардашова // Режим доступа iconFormation of Technology Transfer and Commercialization Mechanisms...
Электронный ресурс] / S. Terebova // iamot 2009: 18th International Conference for the International Association of Management of...

Мардашова, Р. С. Первые воспитательные учреждения для детей дошкольного возраста в Казанском крае [Электронный ресурс] / Р. С. Мардашова // Режим доступа iconРабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ:...
Рассмотрено на заседании кафедры экологии и генетики 25 янаваря 2011 г. № протокола 12 Соответствует требованиям к содержанию, структуре...

Мардашова, Р. С. Первые воспитательные учреждения для детей дошкольного возраста в Казанском крае [Электронный ресурс] / Р. С. Мардашова // Режим доступа iconПрограмма Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Возрастные особенности детей 6-7 летнего возраста (Подготовительный к школе возраст)

Мардашова, Р. С. Первые воспитательные учреждения для детей дошкольного возраста в Казанском крае [Электронный ресурс] / Р. С. Мардашова // Режим доступа iconДиссертация на тему : «Развитие отечественного рынка анимационной...
«Развитие отечественного рынка анимационной продукции для детей дошкольного возраста»

Мардашова, Р. С. Первые воспитательные учреждения для детей дошкольного возраста в Казанском крае [Электронный ресурс] / Р. С. Мардашова // Режим доступа iconРекомендуемые ссылки на литературу и источники Литература Основная
Макроэкономика-1, Метаэкономика. Экономика трансформаций [Электронный ресурс]: учебник / Г. П. Журавлева; под общ ред заслуженного...

Мардашова, Р. С. Первые воспитательные учреждения для детей дошкольного возраста в Казанском крае [Электронный ресурс] / Р. С. Мардашова // Режим доступа iconОпд. Ф. 08 Экономика предприятия
Агарков, А. П. Экономика и управление на предприятии [Электронный ресурс]: учебник / А. П. Агарков, Р. С. Голов, В. Ю. Теплышев....

Мардашова, Р. С. Первые воспитательные учреждения для детей дошкольного возраста в Казанском крае [Электронный ресурс] / Р. С. Мардашова // Режим доступа iconРабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ:...
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 080100. 62 «Экономика» профиль подготовки «Экономика предприятий...

Мардашова, Р. С. Первые воспитательные учреждения для детей дошкольного возраста в Казанском крае [Электронный ресурс] / Р. С. Мардашова // Режим доступа iconРабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ:...
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 080100. 62 «Экономика» профиль подготовки «Экономика предприятий...

Мардашова, Р. С. Первые воспитательные учреждения для детей дошкольного возраста в Казанском крае [Электронный ресурс] / Р. С. Мардашова // Режим доступа iconРабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ:...
«Экономика», магистерская программа «Экономика фирмы и отраслевых рынков», очной и заочной форм обучения

Мардашова, Р. С. Первые воспитательные учреждения для детей дошкольного возраста в Казанском крае [Электронный ресурс] / Р. С. Мардашова // Режим доступа iconУчастие в научно-исследовательской работе
Экономика организаций (фирм) умкд. Электронный учебно-методический комплекс. Электронный каталог научной библиотеки сфу режим доступа...






При копировании материала укажите ссылку © 2016
контакты
e.120-bal.ru
..На главную