Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления 030300. 68 «Психология»






НазваниеУчебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления 030300. 68 «Психология»
страница6/18
Дата публикации17.03.2016
Размер1.77 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс
e.120-bal.ru > Документы > Учебно-методический комплекс
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18
Тема 6. Определение и цели группового консультирования.

Консультирование как вид отношений и как психологический процесс. Этапы группового консультирования и их характеристики. Консультирование и психотерапия: сходство и различия. Особенности группового процесса. Особенности работы групп поддержки. Роль ведущего в процессе группового консультирования

Тема 7. Стадии развития группы. Функции консультанта на разных стадиях

Общее представление о стадиях развития группы в тренинге. Стадии развития групп со спонтанной динамикой. Стадии развития групп с управляемой динамикой. Общее представление о стадиях развития группы в тренинге

Наличие определенных закономерностей групповой динамики согласно опыту работы с разными по составу, возрасту, полу, профессиональной направленности и служебному статусу. Б. Тукман (B. Tuckman, 1965): зависимое и исследующее поведение - разрешение внутригрупповых конфликтов сплоченность и эффективное решение проблем.

Стадийность группового процесса, определенная по критерию динамики самосознания участников (О. В. Немиринский, 1993). Описание стадий тренинга развития самосознания, ведущий контекст самосознания. Под контекстом самосознания имеются в виду представленные в форме оппозиции ("Я-Ты", "Мы-Они" и т. п.) рамки осмысления своего поведения. Для различных стадий групповой динамики можно выделить различный ведущий контекст индивидуальных изменений. На первой стадии ведущим контекстом осознания индивидуальных изменений является оппозиция "Мы-Они". Это стадия идентификации с группой, с социально целым (с "Мы"). "Они" при этом относится к внегрупповому пространству. На второй стадии, стадии обретения ответственности, акцент смещается на оппозицию "Я-Они", отражающую противопоставление себя другим членам группы ("Они" другие члены группы). Третья стадия - стадия "Я-Ты"-отношений. Это период проживания способности к близости и любви. Четвертая стадия - стадия обращения к своей экзистенциальной уникальности. Ее ведущий контекст может быть определен как "Я-Я". Таким образом, групповой процесс в тренинге предстает как путь к Я, путь участников к своему Я, и через него - к Я других людей.

Модель конструктивного изменения поведения Л. М. Митиной (1994), четыре стадии изменения поведения участника тренинга: подготовка, осознание, переоценка, действие. Модель объединяет основные процессы изменения: мотивационные (I стадия), когнитивные (II стадия), аффективные (III стадия), поведенческие (IV стадия).

Первая стадия – подготовка: готовность участников к поведенческим изменениям. "Разогрев", создание мотивации изменений. Степень внутренней готовности участников группы к непривычным и необычным способам работы и мотивированность на процессы развивающего взаимодействия, самораскрытия, изменения своего поведения.

Различные тактики ведущего:

1. если группа настроена доброжелательно, но напряженно, то его задача - помочь расслабиться, избавиться от напряжения, создать атмосферу открытости, доверия, психологической безопасности и "мажорного" настроения у участников, позволяющую обеспечить условия для позитивной мотивации на групповое взаимодействие;

2. если группа с самого начала настроена скептически или даже враждебно (что случается ввиду насильственного включения в группу по требованию администрации учреждения или предприятия), ведущий сознательно провоцирует выход этого недовольства, предлагая задания, трудные психологически и подчеркивающие отсутствие умений эффективной коммуникации и навыков нахождения нестандартных способов решения проблемы. Во втором случае часто применяется деловая игра "Кораблекрушение" (ее известные аналоги - "Катастрофа в пустыне", "Посадка на Луне"). Игра состоит в следующем. Участники группы - уцелевшие после кораблекрушения пассажиры, оказавшиеся на небольшом плоту в океане с определенным набором предметов. Эти предметы необходимо проранжировать по степени значимости для спасения сначала индивидуально, потом в парах, а затем всей группой. Из наблюдения за работой участников хорошо видна степень сформированности умений организовывать дискуссию, планировать свою деятельность, идти на компромиссы, слушать друг друга, аргументированно доказывать свою точку зрения, владеть собой. Часто разворачивающиеся жаркие споры-баталии, когда никто не желает прислушаться к мнению других, наглядно демонстрируют самим участникам их некомпетентность в сфере общения и необходимость изменения своего поведения.

Для снятия напряжения на этой стадии используются психогимнастические игры с релаксационной направленностью, например, "Путаница": все берутся за руки, образуя цепочку; стоящий первым начинает двигаться под руками играющих, запутывая цепочку; ведущий, стоявший до этого спиной, должен распутать цепочку, не расцепляя руки участников.

Уже на этой стадии почти каждое упражнение сопровождается индивидуальной и групповой рефлексией, цель которой - в осмыслении процессов, способов и результатов индивидуальной и совместной деятельности.

Кризис в развитии тренинговой группы.

Кризис группового развития вызывается, по-видимому, с одной стороны, недостаточно осознаваемым внутренним протестом против необходимости увидеть свой новый психологический портрет, пересмотреть свое самоотношение и свои поведенческие паттерны, т.е. противоречием между Я-действующим и Я-отраженным, а с другой стороны - вполне понятным страхом открыться перед другими участниками группы и ведущими (особенно отчетливо это проявляется тогда, когда приходится работать с членами одного коллектива, много лет знающими друг друга, но с привычной "фасадной" стороны).

Отсроченный эффект тренинга.

Вторая стадия - осознание

Шаги по преодолению периода кризиса. Переход на стадию осознания. Основным процессом изменения является главным образом когнитивный. Изменение рефлексивных процессов. Расширение, усложнение и углубление рефлексии связано с необходимостью своеобразного "раздвоения", выхода за пределы непосредственного текущего процесса или состояния. Остановка, прекращение хода процесса, что является основой первичного различения субъектом себя и осуществляемого им движения. Фиксация остановки в сознании определяет более высокий уровень рефлексии.

Уровень осознания существенно повышается благодаря наблюдению, противопоставлению, интерпретации возможных точек зрения, позиций, способов и приемов восприятия и поведения, обсуждаемых в малых группах. Благодаря увеличению информации участники группы начинают осознавать и оценивать альтернативы нежелательному поведению и рост собственных профессиональных и личностных возможностей в связи с отказом от нежелательного поведения. Критичность и скептицизм уступают место глубочайшему интересу, любопытству, стремлению понять слова ведущих и процессы, происходящие в группе и внутри самих участников. Рефлексия становится более глубокой и содержательной. Все чаще звучат шутки, смех, отношения становятся по-настоящему теплыми. При выполнении упражнений возникает желание помочь друг другу, эмоционально поддержать. Активно применяются (разумеется, на игровых имитационных моделях) новые способы взаимодействия, поведения, решения проблем. На этой стадии с особенным вниманием изучаются и апробируются участниками способы самопознания, самоанализа, самоконтроля и саморегуляции.

Различные тактики ведущего:

На этой стадии чрезвычайно полезны упражнения, ориентированные на самораскрытие. Таковы, например, процедуры "Предмет рассказывает о хозяине". Каждый из участников берет в руки любой принадлежащий ему предмет и от лица этого предмета рассказывает о своем обладателе ("Я - авторучка Марины, я у нее всего месяц, но за это время я узнала о ней..."). Другие "предметы" могут задать рассказчику любые вопросы о его хозяине. Такая форма самопредставления, когда человек говорит о самом себе в третьем лице, идентифицируясь с неодушевленным предметом, позволяет быть более раскованным и поделиться сокровенным, облегчает задачу самораскрытия.

Упражнение "Самоанализ". Каждый участник получает лист бумаги и делит его на четыре части. Дается следующая инструкция: "Дай 10 ответов на вопрос: "Кто я такой?". Сделай это быстро, записывая свои ответы точно в той форме, в какой они сразу приходят в голову. Запиши их в первый столбик. Во второй столбик запиши ответы на тот же вопрос, но так, как, по твоему мнению, отозвались бы о тебе твои близкие (выбери кого-то конкретно). В третий столбик запиши ответы на тот же вопрос так, как, по твоему мнению, отозвался бы о тебе участник группы, сидящий слева от тебя.

Теперь сложи листок так, чтобы не были видны твои записи, и передай соседу слева. Получив листы, в оставшемся пустом столбике запиши 10 ответов на вопрос: "Кто такой тот человек, который дал тебе этот лист?". После этого листы собираются ведущим и перемешиваются. Поочередно зачитываются вслух характеристики из последнего столбика, а группа должна определить, о ком идет речь (писавший молчит). Обсуждается, насколько группа согласна с данным портретом. Затем листы возвращаются участникам, и они сами сравнивают все четыре набора ответов, анализируют их сходство и различия.

В заключение дается домашнее задание: по окончании тренинга предложить своим близким дать 10 ваших определений и сравнить их с вашим предполагавшимся набором черт.

В качестве приема организации обратной связи можно применить упражнение "Кто ты?". Каждому участнику на спине крепится большой лист плотной бумаги. Каждый педагог должен написать каждому хотя бы один ответ на указанный вопрос. После этого обобщенные характеристики анализируются и обсуждаются в группе.

Третья стадия – переоценка. Увеличение использования не только когнитивных, но и аффективных и оценочных процессов изменения. Тенденция к осмыслению влияния собственного нежелательного поведения на непосредственное социальное окружение (семью, коллег по работе) и к переоценке собственной личности. Собственная независимость и способность изменить свою жизнь в чем-то важном, принципиальном. Выбор и принятие решения действовать - основной результат этой стадии.

Различные тактики ведущего:

На этом этапе в группе активно используются техники гештальттерапии и психодрамы, а также телесной терапии и нейролингвистического программирования. Закономерным на стадии переоценки является обучение способам решения личных и профессиональных проблем и изменения отношений к событиям и людям. Для того чтобы изменить отношение к какой-либо негативной фрустрирующей ситуации, полезно применять известную в НЛП технику расщепления экрана. Как и в только что описанном приеме, вся работа осуществляется участниками группы во внутреннем плане. Ведущий, введя участников в релаксационное состояние, просит представить большой белый экран, разделенный вертикальной чертой. Слева на экран проецируется субъектом негативная фрустрирующая ситуация нечеткая, черно-белая; справа - ситуация успеха, яркая, красочная, наполненная звуками и запахами. Постепенно левая (негативная) картинка уменьшается и блекнет, удаляется, а правая (позитивная) становится все более яркой и приближается. После двух-трех-кратного выполнения этого упражнения участники группы с удивлением обнаруживают, что мысли о негативной ситуации больше не вызывают отрицательных чувств и она воспринимается ими гораздо спокойнее, чем прежде.

К этому времени в группе уже складываются теплые, дружеские отношения, рассказы о себе искренни и откровенны. Созданию обстановки взаимного доверия способствуют техники телесной терапии, например, упражнение "Маятник". Двое участников встают лицом друг к другу, третий стоит между ними, закрыв лицо и расслабившись. Первые двое, положив руки ему на плечи, начинают раскачивать его, постепенно увеличивая амплитуду колебаний. Этим приемом легко диагностировать степень доверия, которое испытывают участники группы друг к другу. Еще более показательным в этом плане является "доверяющее падение". Все участники по очереди встают на стол или подоконник и спиной падают на руки остальных участников группы. Иногда страх, что тебя не поймают, уронят, отсутствие доверия к своим коллегам буквально парализуют тело человека, и он не может пересилить себя и заставить упасть. Зато тем, кто упал и ощутил поддержку заботливых рук своих товарищей, это, по их отзывам, давало незабываемое ощущение радости и гордости, доверия к другим участникам. Сильное эмоциональное переживание это

ID упражнения вспоминается участниками группы еще очень долго, даже тогда, когда многие другие процедуры тренинга уже забылись.

Четвертая стадия – действие. Ззакрепление в поведении и поддержание новых способов поведения. Опора на изменившуюся Я-концепцию. Обсуждение трудностей, проблем, открытое и доверительное сочувствие, понимание, помощь, поощрение за осуществление изменении в поведении.

Устойчивость (толерантность) к стимулам, провоцирующим нежелательное поведение, и поощрение самого себя за способность к позитивным изменениям в поведении - основной результат этой стадии.

Различные тактики ведущего:

Здесь применяются разнообразные творческие задания, рассчитанные на совместную деятельность участников. Успешное выполнение таких заданий в еще большей степени способствует сплочению группы и в то же время создает чувство собственной самореализации при осуществлении личного вклада в общую работу.

Стадии развития групп со спонтанной динамикой

Б. М. Мастеров (1995): тренинговые группы со спонтанной и управляемой динамикой, (подразумевает разные уровни доминирования ведущего). Группы со спонтанной динамикой.

1 этап: заключение первичного психологического контракта, знакомство, притирка участников, попек тем общения, светское общение, рост эмоциональной напряженности.

2 этап: - эмоциональное сплочение и агрессия на ведущего как первое проявление эмоциональной открытости, начало рефлексивных процессов.

3 этап: самораскрытие и рефлексия, обратные связи и социометрия.

4 этан: выход из ситуации "здесь и теперь", преодоление "оранжереи", социальная реабилитация, завершение.

Стадии развития групп с управляемой динамикой

1 этап: заключение психологического контракта, вхождение в ситуацию "здесь и теперь", сплочение и раскрепощение, первые обратные связи.

2 этап: рефлексия групповой ситуации "здесь и теперь", заключение нового психологического контракта.

3 этап: личностные проекции, самопознание, углубление обратных связен, переход к свободному самораскрытию и обсуждению проблем.

4 этап: изменение контракта, усиление межличностной динамики в группе, социометрия.

5 этап: выход из "здесь и теперь", социальная реабилитация, завершение группы.

При переходе от этапа к этапу, а также при "пробуксовках" в групповой динамике Б. М. Мастеров рекомендует организовывать рефлексию на процесс, обсуждая вопрос "Что происходит с нашей группой?" и отвечая на него словесной пли поведенческой метафорой.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какое понятие использовано О. В. Немиринским при описании стадий группового процесса?

2. Назовите и кратко охарактеризуйте этапы развития группы, предложенные Л. М. Митиной.

3. Верно или неверно:

a. Кризисы и развитии группы являются свидетельством и условием группового развития.

b. Конфликтов и группе следует избегать во что бы то ни стало, так как они разрушительны для группы.

c. Конфликты между участниками тренинга при определенных условиях могут быть полезными для эффективной работы группы.

4. Как вы считаете, следует ли анализировать в группе отрицательные эмоции, возникающие у участников но поводу некоторых упражнений? Объясните почему.

5. Встаньте нужные слова в предложение: "Основной результат четвертой (последней) стадии группового процесса - ...... стимулам, провоцирующим нежелательное поведение, и ....... самого себя за способность к позитивным изменениям в поведении".

6. Назовите стадии развития групп со спонтанной динамикой.

7. Назовите стадии развития групп с управляемой динамикой.
Тема 8. Тренинг профессиональных навыков ведущего группы. Модель эффективного взаимодействия.

Основные параметры профессионального общения, критерии профессионализма в общении. Необходимые состояния в профессиональном общении, связь состояние-контекст, состояние-семантическое пространство, навыки аттракции и установления контакта, владение голосом в процессе общения, влияние других невербальных факторов на процесс и результат общения, овладение невербальной стороной общения. Профессиональное общение как искусство общения в любой ситуации (глобальный житейский навык). Психолог – как эффективный коммуникатор. Инструменты профессионального общения оргпсихолога: владение пантомимой, голосом, взглядом, паузой, дистанцией, пристройками, внешностью, аксессуарами, обстановкой.

Понятность речи. Способность донести свою мысль и воодушевить слушателей. Публичное общение и его секреты. Навыки конструктивности и выхода из конфликтных ситуаций. Конфликт как тип межличностных отношений. Принцип конфликтообразования, универсальные причины конфликта. Принцип конфликтонезависимости. Что необходимо уметь, чтобы с Вами было невозможно конфликтовать. Оргпсихолог как конфликтолог и конфликтмейкер. Как и когда быть тем или/и другим? Когда необходимо уметь быть конфликтмейкером, а не конфликтологом? Конфликт как ресурс. Позитивные и негативные (конструктивные и деструктивные) конфликты. В чем особенности профессии «психолог», чего люди ждут от психолога? Что для людей является критерием профессионализма психолога, что является в сознании обывателя образом настоящего профессионала – психолога?

Роль ведущего в процессе группового консультирования. Модель эффективного взаимодействия. Особенности роли ведущего группы в группе поддержки. Осознание собственной профессиональной позиции консультанта и целей консультирования. Рефлексия собственных чувств как сквозная задача в процессе консультирования. Обратная связь и ее основные критерии.

Формы сенситивности. Основные цели тренинга сенситивности. Упражнения для выработки навыков сенситивности. Принципы подачи и приема обратной связи.

Техника описания поведения. Пространственная и графическая социограмма. Психологическая наблюдательность. Правила проверки восприятия. Тренинг непосредственного и опосредованного выражения эмоций.

Регистрация ошибочных действий партнера и его ухода от актуальных тем и реальной ситуации. Выявление особенностей проявления основных потребностей партнера.

Техника вербализации. Описание эмоций через сравнения, через действия и через метафоры. Упражнения для выработки навыков обратной связи.

Виды групп коммуникативных умений. Невербальные каналы общения. Техники вербального общения. Коммуникативный тренинг по В. Сатир. Тренинг навыков выслушивания, использования открытых и закрытых вопросов, эмпатических высказываний и проверки правильности понятого. Тренинг коммуникативных навыков по Д. Шпренкле и Б. Фишеру.

Состав групп. Навыки слушания, отправления сообщения, сплочения, взаимной адаптации. Упражнения для выработки коммуникативных умений. Ролевые игры, техника внешнего и внутреннего круга.
Контрольные вопросы:

  • Что такое параметры профессионального общения?

  • Что такое семантическое пространство состояния и чем оно значимо для общения?

  • Какие этапы общения можно выделить?

  • Как связано состояние и контекст общения?

  • Как можно управлять общением, используя невербальные инструменты общения?

  • От чего зависит умение управлять голосом? Где это умение особенно полезно?

  • Охарактеризуйте профессиональное общение как искусство.

  • Что значит управлять общением?

  • Чем конфликт как тип межличностных отношений отличается от других типов межличностных отношений?

  • В чем универсальная причина любого конфликта?

  • В чем состоит принцип конфликтонезависимости?

  • Чем конструктивный конфликт отличается от деструктивного?

  • Перечислите основные цели тренинга сенситивности.

  • Как осуществляется тренинг навыков обратной связи?

  • Какие упражнения применяются для тренировки техники вербализации?

  • Расскажите о коммуникативном тренинге по В. Сатир.

  • Какой свой профессиональный навык вы хотели бы потренировать в группе?


Основная литература:

Абрамова Г.С. Практическая психология. М., 1997.

Бараш Б.А. с соавт. Методические приемы усовершенствования в области психотерапии (социально-психологический тренинг, тренинговые психотерапевтические группы, балинтовские группы). СПб., 1992.

Бурнард Ф. Тренинг навыков консультирования. СПб., 2002.

Клепиков Н. Изучение практики коллективного психоанализа в учебной группе // Архетип, 1997. – № 2-4.

Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Тренинг тренеров: как закалялась сталь. М., 2002.

Лойшен Ш. Психологический тренинг умений. Школа

Вирджинии Сатир. СПб., 2001.

Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. М. – Воронеж, 2000.

Парслоу Э., Рэй М. Коучинг в обучении: практические методы и техники. СПб., 2003.

Петрусинский В.В. (ред.) ИГРЫ – ОБУЧЕНИЕ, ТРЕНИНГ, ДОСУГ… В 4-х кн. М., 1994.

Пуртова Е.А., Трепалина Н.Ю. Динамические группы в обучении психотерапии: поле без флажков // Журнал практического психол., 2001. – № 1-2.
Дополнительная литература:

Аннекен Г. с соавт. Тренинг уверенности и контакта в группе (на основе когнитивной модели регуляции поведения). Руководство для тренеров и психотерапевтов. Мат. Нем. Общества терапии поведения. Тюбинген, Германия . – № 7.

Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. - СПб., 1996.

Вачков И.В. Основы техники группового тренинга. Психотехники. Учебное пособие. М., 1999.

Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. СПб., 2002.

Бэндлер Р., Гриндер Дж., Сатир В. Семейная терапия. М., 1999.

Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. Секреты развития психики. СПб., 2003.

Голосова Н.И. Гештальт-терапия // Методы современной психотерапии: Учебное пособие. М., 2001. – С. 187-217.

Джонсон Д.У. Тренинг общения и развития. М., 2000.

Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. СПб., 2004.

Зайцева Т. Теория психологического тренинга. М., 2002.

Захаров В.П. Практические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга: методические указания. Л., 1990.

Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург, 1997.

Коротаева Е.В. Игровые модули общения: учебные материалы к тренингу. Екатеринбург, 1995.

Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 1998.

Морли С. с соавт. Методы когнитивной терапии и тренинга социальных навыков. СПб., 1996.

Немиринский О.В., Федорус И.В. Принципы и методы интенсификации психотерапевтического процесса в группах // Социальная и клиническая психиатрия, 1993. – № 1.

Парыгин Б.Д. (ред.) Практикум по социально-психологическому тренингу. СПб., 1994.

Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1889.

Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек). М., 2002.

Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. М., 1995.

Рейд М., Хэммерсли Р. Как развить навыки успешного общения: Практическое руководство. М., 2003.

Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. СПб., 2002.

Рейд М., Хэммерсли Р. Как развить навыки успешного общения: Практическое руководство. М., 2003.

Рэйс Ф., Смит Б. 500 лучших советов тренеру. СПб., 2001

Сатир В. Психотерапия семьи. СПб., 1999.

Смит М. Тренинг уверенности в себе. СПб., 2000.

Соложенкин В.В. Принципы групповой психотерапии личностно-средового взаимодействия // Вестник гипнологии и психотерапии, 1992. – № 2.

Трошихина Е.Г. (ред.) Я сам строю свою жизнь. СПб., 2001.

Фопель К. Барьеры, блокады и кризисы в групповой работе. М., 2003.

Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие. М., 1999.

Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. М., 2002.

Фопель К. Технология ведения тренинга. М., 2003.

Фопель К. Уверенное управление. Тренинг, коучинг,

саморазвитие. М., 2004.

Фопель К. Эффективный воркшоп. М., 2003.

Форверг М., Альберг Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения // Психол. журнал, 1984. Т. 5. – № 4.

Хрящева Н.Ю. (ред.) Психогимнастика в тренинге. СПб., 1999.

Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М., 1988.
Модуль 3. Техника психологического консультирования группы
Тема 9. Социально-психологическая диагностика клиентов и групповое консультирование




Использование тестов

Вопрос о тестировании противоречив и является предметом таких же дискуссий, как и проблема постановки диагноза. Точка зрения представителей экзистенциальной и роджерианской ориентаций на тестирование соответствует их взглядам на диагностику. Тестирование, по их мнению, инструмент внешнего понимания и не способствует успешному консультированию. Эти доводы ясно сформулировала Arbuckle (1975):

"Если придерживаться традиционной научной парадигмы и рассматривать человека как существо, которое можно измерить, опираясь на внешние критерии, тогда постановка диагноза и тестирование должны быть составной частью процесса консультирования. При рассмотрении человека изнутри, с позиций экзистенциализма, тестирование и диагноз, наоборот, уводят в сторону от понимания человека".

Представители более умеренных взглядов пытаются обосновать использование тестов в процессе консультирования тем, что они позволяют получить больше информации о клиенте и предоставить дополнительную информацию самому клиенту, чтобы тот смог принимать более реалистичные решения. Уже упомянутые Bramer и Shostrom (1982) являются сторонниками активной роли клиентов в тестировании и приглашают их участвовать в выборе тестов. Они внедряют в практику следующие положения:

  • клиент и консультант во время беседы решают, какая информация, доступная с помощью тестов, может оказаться необходимой при решении проблем клиента;

  • консультант знакомит клиента с разными типами тестов;

  • консультант рекомендует клиенту тесты, которые помогут получить искомую информацию, и указывает на бесполезные в данном случае тесты;

  • консультант дает возможность клиенту высказать свои сомнения и отрицательные чувства по отношению к отобранным тестам; сомнения и чувства обсуждаются совместно.

Подобной модели участия клиентов в тестировании соответствуют и представленные Corey (1986) соображения:

  • клиенты должны участвовать в процедуре отбора тестов и сами решать, какого типа тесты выполнять;

  • обсуждаются причины, по которым клиенты выбирают определенные тесты, а также опыт прежнего тестирования;

  • консультант обязан знать, для чего предназначены конкретные тесты, и разъяснить клиентам целесообразность их использования и возможные ограничения;

  • консультант должен помочь клиентам понять, что тесты не могут дать окончательных ответов, а лишь предоставляют дополнительную информацию, которую следует обсудить в ходе консультирования;

  • консультант обязан подробно ознакомить клиентов с результатами тестирования и совместно их обсудить; интерпретируя результаты, консультант должен быть нейтрален, не следует забывать, что тестирование является лишь одним из способов получения сведений о клиентах и полученные результаты следует проверить и подтвердить другими данными;

  • представляя результаты, консультант по возможности должен воздерживаться от оценок и позволить клиентам самим делать выводы.

Такой способ использования тестов в консультировании, когда консультант не абсолютизирует их значение, а интерпретацию полученных результатов интегрирует в процесс консультирования, помогает выбирать валидные и надежные тесты в целях улучшения консультативного контакта и повышения эффективности консультирования.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18

Похожие:

Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления 030300. 68 «Психология» iconУчебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления 030300. 62 "Психология"
...

Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления 030300. 68 «Психология» iconУчебно-методический комплекс рабочая программа для студентов специальности...
Еманов А. Г. История мировых цивилизаций. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности 030301. 65...

Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления 030300. 68 «Психология» iconУчебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления подготовки
Содержание: умк по дисциплине б. 6 Экономика для студентов направления подготовки 050400. 62 (44. 03. 02) Психолого-педагогическое...

Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления 030300. 68 «Психология» iconУчебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления 080200. 62 «Менеджмент»
О. И. Девяткова Бизнес- планирование пректа: Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности. Тюмень:...

Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления 030300. 68 «Психология» iconУчебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления...
В. Воронова. Правовое регулирование рынка недвижимости. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов 030900. 62...

Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления 030300. 68 «Психология» iconУчебно-методический комплекс логика направления подготовки 030300...
Курс «Логика» читается студентам второго курса. Цель курса состоит в том, чтобы сформировать логическую культуру студентов гуманитарного...

Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления 030300. 68 «Психология» iconУчебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления...
Федорова Н. К. Рынок книжных изданий. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов для студентов направления 035000....

Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления 030300. 68 «Психология» iconУчебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления...
Велижанская Т. А. Экономика недвижимости. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 080200. 62 «Экономика»...

Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления 030300. 68 «Психология» iconУчебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления...
Вилков И. Н. Экономика недвижимости. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 080200. 62 «Экономика»...

Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления 030300. 68 «Психология» iconОсобо охраняемые природные территории и устойчивое развитие учебно-методический комплекс
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов, обучающихся по магистерской программе «Ландшафтное планирование» направления...






При копировании материала укажите ссылку © 2016
контакты
e.120-bal.ru
..На главную