Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий






Скачать 425.11 Kb.
НазваниеПодготовка будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий
страница1/4
Дата публикации13.04.2015
Размер425.11 Kb.
ТипАвтореферат
e.120-bal.ru > Документы > Автореферат
  1   2   3   4


На правах рукописи


КУЛАГИНА Юлия Александровна


ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ


13.00.08 – теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Тольятти – 2013

Работа выполнена на кафедре «Педагогика и психология высшей школы» ФГБОУ ВПО «Пензенская государственная технологическая академия»


Научный руководитель:


кандидат педагогических наук, доцент

Морозова Ирина Михайловна



Официальные оппоненты:



Громова Татьяна Владимировна, доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры иностранных языков ФГБОУ ВПО «Самарский государственный экономический университет»,
Царапкина Юлия Михайловна,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Российский государственный аграрный университет – МСХА им. К.А. Тимирязева»






Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Сургутский государственный университет Ханты-Мансийского автономного округа – Югры»



Защита состоится «_21 » июня 2013 г. в _16-00_ на заседании диссертационного совета Д  212.264.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 – «Теория и методика профессионального образования» при ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» по адресу: 445667, Самарская область, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14, актовый зал (УНИ-224).
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет». Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» « 20 » __мая__2013 г. Режим доступа: htth://www.tltsu.ru

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации «20 » _мая_ 2013 г. Режим доступа http://vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан «_21_» _мая_ 2013 г.
Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидата педагогических наук, доцент Л.А. Сундеева
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года провозглашен курс на расширение использования информационных и телекоммуникационных технологий для развития новых форм и методов обучения, в том числе дистанционного образования.

В связи с этим в настоящее время к профессиональным учебным заведениям все больше предъявляются требования в части обеспеченности образовательного процесса электронными ресурсами, создания интерактивности процесса обучения и взаимодействия всех участников учебного процесса с помощью информационно-коммуникационных и дистанционных образовательных технологий (ДОТ).

Политика активного внедрения в образовательный процесс дистанционных образовательных технологий осуществляется преимущественно высшими профессиональными учебными заведениями, в средних специальных учебных заведениях (ссузах) решение данного вопроса ограничивается нехваткой педагогических кадров, компетентных в области дистанционных образовательных технологий. Поэтому решение данной проблемы требует специально организованной подготовки преподавателей, что является достаточно дорогостоящим процессом для ссузов.

Специфические особенности профессиональной деятельности преподавателей в системе дистанционного обучения исследуются в работах А.А. Андреева, З.Ш. Атаян, Л.В. Борисовой, М.Ю. Бухаркиной, Т.А. Синьковской, А.Г. Теслинова, А.В. Хуторского. Процесс подготовки преподавателей к работе в системе дистанционного обучения раскрывается в диссертационных исследованиях Т.В.  Громовой, П.В. Закотновой, Н.В. Ломовцевой. Вопросам формирования у преподавателей компетентности в области дистанционного обучения (ДО) посвящены работы О.Б. Елагиной, А.Н. Корякиной, Т.В. Саранской. Проблемы внедрения дистанционных технологий в образовательный процесс ссузов рассматриваются А.В. Густырем, А.М. Долгоруковым, С.П. Дьячковой, М.Г. Дмитриевой. Однако результаты анализа научных работ авторов указывают на недостаточную разработанность проблемы подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий, что обусловливает актуальность диссертационной работы.

Изучение педагогической литературы и специально проведенные исследования позволили выделить ряд существенных недостатков в подготовке будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий:

- постоянно возрастающая необходимость внедрения дистанционных образовательных технологий в образование повышает требования к педагогам профессионального обучения в области организации образовательного процесса с их применением, большинство из которых оказываются неготовыми осуществить такой процесс из-за отсутствия системы необходимых знаний, умений и способностей, а также педагогического опыта;

- отсутствие среди требований ФГОС ВПО третьего поколения к выпускникам направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» компетентности в области использования дистанционных образовательных технологий, в то время как востребованность в педагогических кадрах, способных работать с дистанционными образовательными технологиями, неуклонно растет с каждым годом;

- неразработанность педагогических условий, способствующих формированию компетентности у будущих педагогов профессионального обучения в области дистанционных образовательных технологий в условиях высшей школы из-за отсутствия специально разработанной инновационной технологии.

Выявленные недостатки позволили сформулировать противоречия между:

- обозначенными в Федеральных государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования требованиями оперативного внедрения дистанционных образовательных технологий в традиционный учебный процесс ссузов и отсутствием педагогических кадров, способных к реализации данных требований;

- социальным заказом высшим профессиональным учебным заведениям от ссузов на подготовку педагогических кадров, компетентных в области дистанционных образовательных технологий, и отсутствием научно-обоснованной технологии их подготовки и комплекса педагогических условий для качественного обеспечения формирования заданной компетентности в образовательном процессе вуза.

- необходимостью формирования компетентности педагога в области дистанционных образовательных технологий и неразработанностью критериев оценки для определения уровня ее сформированности.

Выявленные недостатки и противоречия способствовали формулировке педагогической проблемы: каковы теоретические основы, содержание и педагогические условия подготовки будущих педагогов профессионального обучения, обеспечивающие формирование у них компетентности в области использования дистанционных образовательных технологий?

В соответствии с проблемой определена тема исследования: «Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий».

Цель исследования: повышение качества подготовки будущих педагогов профессионального обучения путем формирования у них компетентности в области использования дистанционных образовательных технологий.

Объект исследования: система подготовки педагогов профессионального обучения в высшей школе.

Предмет исследования: процесс подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий в вузе будет эффективен, если этот процесс выстраивается следующим образом:

- определены содержание, компонентная структура компетентности будущих педагогов профессионального обучения в области дистанционных образовательных технологий и комплекс фондов оценочных средств для определения уровня сформированности заданной компетентности;

- разрабатывается инновационная технология подготовки будущих педагогов профессионального обучения на основе междисциплинарных связей и внедряется в образовательную практику разработанный авторский курс «Дистанционные образовательные технологии» в качестве системообразующего для формирования исследуемой компетентности;

- создается комплекс педагогических условий, способствующих качественному обеспечению процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий в образовательном процессе вуза.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования потребовалось решить следующие задачи:

  1. Определить содержание, компонентную структуру компетентности будущих педагогов профессионального обучения в области дистанционных образовательных технологий с учетом специфики профессиональной деятельности преподавателей в системе дистанционного обучения.

  2. Разработать и экспериментально апробировать инновационную технологию подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий на основе междисциплинарных связей, внедрив:

- в содержание дисциплин общепрофессионального блока основной образовательной программы специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» систему взаимосвязанных и взаимодополняющих творческих заданий;

- в образовательную практику авторского курса «Дистанционные образовательные технологии»;

- в программу дисциплины «Педагогические коммуникации» нового содержания, направленного на формирование способностей осуществления коммуникаций посредством теле- и видеокоммуникационных технологий и телетрансляций;

- измерительно-оценочные материалы в качестве портфолио достижений, технологической карты и системы психолого-педагогических методик с целью определения уровня сформированности у будущих педагогов заданной компетентности.

  1. Выявить организационные, учебно-методические и психолого-педагогические условия эффективной подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили положения деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Г.А. Атанов, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн и др.); теоретические положения компетентностного подхода (В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Э.Г. Исламгалиев, В.В. Краевский, О.Г. Ларионова, Е.В. Лопанова, О.Е. Лебедев, Дж. Равен, М.В. Рыжаков, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.); системный подход (Л.И. Абалкин, И.В. Блауберг, М.С. Каган, Ю.В. Казаков, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); теоретические аспекты дистанционного обучения и дистанционных образовательных технологий (А.А. Андреев, А.А. Ахаян, А.М. Бершадский, Л.В. Борисова, М.Ю. Бухаркина, В.В. Вержбицкий, Е.Г. Гаевская, Д.Б. Григорович, И.М. Ибрагимов, И.Г. Кревский, Ю.Г.  Круглов, М.П. Лапчик, А.В. Могилев, И.А. Морев, В.И. Овсянников, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Н. Романова, И.В. Сергиенко, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, В.С. Торопцов, Е.Ф. Федорова, А.В. Хуторской и др.); концепции развития дистанционных образовательных технологий в ссузах (А.В. Густырь, А.М. Долгоруков, С.П. Дьячкова, М.Г. Дмитриева, О.А. Назарова, Ю.В. Рыбникова и др.); идеи информатизации образования и внедрения новых информационных технологий в учебный процесс (Е.В. Борисова, А.В. Могилев, В.М. Монахов, А.А. Кузнецов, С.П. Плеханов, И.В. Роберт, В.П. Тихомиров, С.И. Христочевский и др.); идеи повышения интерактивности образования (Т.А. Веревкина, Ю.Ю. Гавронская, С.С. Кашлев, А.А. Кибирев, И.В. Курышева, А.К. Маркова, И.С. Пешня, А.В. Сарафанов, А.Г. Суковатый, И.В. Суковатая, Н. Соосаар и др.); теоретико-методологические основы профессиональной подготовки студентов в вузе (А.А. Андреев, Ю.К. Бабанский, Э.В. Балакирева, В.А. Болотов, О.Б. Даутова, Л.И. Даргевичене, Э.Ф. Зеер, Г.М. Каджаспирова, И.Я. Лернер, Е.В. Пискунова, М.Н. Скаткин, В.А. Сластёнин, А.В. Хуторской, Т.И. Шамова и др.); психолого-педагогические исследования, посвященные вопросам подготовки педагогов и формирования у них компетенций в области дистанционного обучения и информационно-коммуникативных технологий (З.Ш. Атаян, Т.В. Громова, П.В. Закотнова, С.Н. Исакова, А.Н. Корякина, Н.В. Ломовцева, Т.М. Петрова, Т.А. Синьковская, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская, С.А. Щенников и др.).

Задачи исследования определили его содержание и выбор наиболее эффективных теоретических методов в сочетании с опытно-экспериментальной работой: теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы, учебно-методической и нормативно-правовой документации по обозначенной проблеме исследования; концептуальный анализ диссертационных работ по теме исследования, наблюдение за интересом будущих педагогов к деятельности с использованием дистанционных образовательных технологий и обобщение эмпирического материала по подготовке педагогов профессионального обучения; экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контрольно-оценочный эксперименты); математическая обработка статистических данных.

На этапе опытно-экспериментальной работы проводился педагогический эксперимент, в ходе которого применялись такие методы, как «метод экспертных оценок», опрос в виде анкетирования, тестирование студентов на выявление уровня сформированности компетентности в области использования дистанционных образовательных технологий, изучение продуктов деятельности студентов, количественный и качественный анализ полученных данных.

Указанные методы позволили диагностировать исходный уровень сформированности компетентности у будущих педагогов профессионального обучения в области использования дистанционных образовательных технологий и отследить динамику ее формирования в ходе формирующего эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет «Информационные и образовательные технологии» Пензенской государственной технологической академии. Исследованием было охвачено 210 студентов специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)».

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа и охватило период с 2006 по 2013 год:

Первый этап (2006 – 2007 гг.) – осуществлялось изучение психолого-педагогической литературы по состоянию исследуемой проблемы в теории и практике работы отечественных профессиональных учебных заведений с дистанционными образовательными технологиями, проводились первичные исследования, формировалась основная концепция исследования, определялся аппарат исследования (предмет, гипотеза, этапы, задачи и направления исследования), разрабатывались содержание и компонентная структура компетентности в области использования дистанционных образовательных технологий; определялись компоненты, критерии и показатели оценки сформированности компетентности у будущих педагогов профессионального обучения в области использования дистанционных образовательных технологий.
  1   2   3   4

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий iconЭкономика 38. 03. 01 Степень: бакалавр Форма обучения: заочная (5...
Форма обучения: заочная (5 лет) с применением дистанционных образовательных технологий

Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий iconРешение ученого совета Самарского государственного экономического...
«о концепции развития и использования электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в сгэу»

Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий iconКонтрольная работа 31 Система «Помощник»
У54 Рекомендации по использованию дистанционных образовательных технологий: / Российск заочн ин-т текстил и легк пр-сти; Сост. И....

Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий iconПрофессиональных программ
Использование дистанционных образовательных технологий в реализации дополнительных

Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий iconМетодические рекомендации по проведению «Уроков семьи и семейных ценностей»
Методические рекомендации предназначены для заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных...

Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий iconСписок ссылок электронных библиотек для студентов, обучающихся с...

Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий iconУчебно-методический комплекс по научно-исследовательской работе (далее...
Экономика по магистерской программе «Комплексное развитие городов» всех форм обучения (очной, очно-заочной, заочной и заочной с применением...

Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий iconО проведении муниципального этапа Всероссийского конкурса профессионального...
Ства образования, повышения профессионального мастерства педагогов, совершенствования научно-методического обеспечения образовательного...

Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий iconОтчёт о работе городской инновационной площадки за 2013 год
Обеспечение непрерывного образования, эффективной социализации и достойного трудоустройства лицам с ограниченными возможностями здоровья...

Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий iconДепартамент государственной политики
О рекомендациях по использованию новой системы оплаты труда педагогов дополнительного образования






При копировании материала укажите ссылку © 2016
контакты
e.120-bal.ru
..На главную