Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д. В., Глухих Е. В. Идентификационный номер






НазваниеУчебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д. В., Глухих Е. В. Идентификационный номер
страница7/16
Дата публикации20.01.2015
Размер2.43 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс
e.120-bal.ru > Документы > Учебно-методический комплекс
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   16
Тема 4. Ценностные аспекты науки и образования, с использованием методов активного обучения - рефлексопрактикум, дискуссия (4 часа)

План

1. Наука и образование как стратегическая ценность и благо современного общества.

2. Проблема смыслов образования.

3. Субъективные аспекты науки и образования.

Методические указания к занятию с использованием методов активного обучения:

- сбор и рефлексия информации о ценности образования в представлении общества (2 ч.).

опираясь на результаты научных исследований, статистические данные, опрос знакомых и членов семьи описать картину ценностного отношения к образованию в современном обществе

- дискуссия по проблеме «Экономический смысл образования, образование как услуга» (2 ч.).

студенты знакомятся с предлагаемыми публикациями по данной теме, раскрывают содержание дискуссии об экономическом смысле образования, формулируют и аргументированно представляют собственное мнение.

Дидактический материал

  1. http://gpir.narod.ru/ve/661928.htm Гребнев Л., Образование: услуга или жизнь? // Вопросы экономики. - 2005, № 3.

  2. http://www.demoscope.ru/weekly/2009/0375/analit02.php Карпенко О.М. и др. Показатели уровня образования населения в странах мира: анализ данных международной статистики / О.М. Карпенко, М.Д. Бершадская, Ю.А. Вознесенская // Демоскоп Weekly. - 2009 - № 375 - 376

  3. http://www.mosgu.ru/_subdomains/ilinskiy/publications/stat/econprir.php Об экономической природе современного отечественного образования // Московский гуманитарный университет

  4. http://www.ifap.ru/library/book141.pdf Пискунова, Е. В. Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех:опыт России: Рекомендации по результатам научных исследований / Е.В. Пискунова / Под ред. акад. Г. А. Бордовского. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 79 с.

2 семестр

Занятие 5. Современное развитие образования в России и за рубежом, с использованием методов активного обучения - презентация, доклад, рефлексопрактикум, дискуссия, интеллект-карта(26 часов)

Методические указания к занятию с использованием методов активного обучения

План

1. Контекст развития современного образования: Болонский процесс, кризис и реформы образования в разных странах: ожидания и результаты.

С использованием следующих активных методов обучения: доклады-презентации по результатам научно-исследовательского поиска с последующим обсуждением (8 ч).

Дидактический материал

2. Основные вызовы и тенденции развития науки в мире и России.

- рефлексопрактикум: групповая работа, организующая рефлексию просмотренного видеоматериала с опорой на личный опыт обучающихся

Дидактический материал: Фильм Кена Робинсона «Новая парадигма в образовании». http://www.youtube.com/watch?v=1G3Kyu_UbjQ (4 ч.)

3. Модернизация образования в России: Стратегия-2020, ФЦПРО.

С использованием следующих активных методов обучения: доклады по результатам изучения документов с использованием медиа-презентаций (6 ч.).

в течение шести аудиторных часов студенты представляют основные проблемы модернизации высшего и школьного образования.

Дидактический материал

http://strategy2020.rian.ru/g8/ Новая школа «Стратегия-2020»

4. Высшее образование в России: достижения и вызовы.

С использованием следующих активных методов обучения:

- аналитические доклады по результатам изучения документов (4 ч.).

- дискуссия на тему «Стратегия развития высшего образования в России: эволюция, революция или стабилизация?» (2 ч.).

- интеллект-карта «Проблемы и перспективы высшего образования в России» (2 ч.).

первые четыре часа аудиторных занятий студенты представляют и обсуждают доклады по итогам изучения документов и статей, далее в течение 2 часов аудиторной работы дискутируется вопрос о том, какая стратегия развития российского образования реализуется в данный момент в государстве, в ходе дискуссий каждый студент обозначает свою аргументированную позицию по вопросу; последние два часа аудиторных занятий студенты представляют интеллект-карту «Проблемы и перспективы высшего образования в России», в которой фиксируют на основании дискуссии и докладов основные перспективы и проблемы развития образования в России.

Дидактический материал

  1. Кузьминов Я.И., Фрумин И.Д., Захаров А.Б. Российская школа: альтернатива модернизации сверху // Вопросы образования. - 2011. - № 3. - С.5-53;

  2. http://iro.hse.ru/sem материалы семинара ИРО ВШЭ;

  3. http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/2690Проект государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы;

  4. http://www.fcpro.ruФедеральная целевая программа развития образования в России 2011– 2015 гг. (блок по ВПО)


Методические рекомендации по подготовке и

проведению практических занятий
Практические занятия по курсу «Современные проблемы науки и образования» проходят в форме семинаров и практикумов. Семинары включают чтение рекомендуемой литературы и ответы на вопросы плана семинарского занятия. Практикумы проводятся в виде дискуссий по заранее оговоренным темам и текстам.

Помимо традиционных методов на практических занятиях применяются активные технологии обучения, такие как составление интеллект-карт по ключевым понятиям и концепциям курса, дискуссии направленных на развития коммуникативных навыков и навыков работы коллективе, рефлексопрактикумы по изученному материалу.
Общие рекомендации по подготовке и проведению занятий с применением активных и интерактивных методов

Занятие по темам 1,2,3,5 проводится с применением интеллект-карты, которую студенты составляют либо самостоятельно и приносят на семинарское занятие, либо в аудитории вместе с преподавателем в процессе обсуждения вопросов, вынесенных на семинар. Определение интеллект-карты и принципы ее построения преподаватель должен объяснить на последнем лекционном занятии, предшествующем первому семинару.

Интеллект-карты

Общий смысл интеллект-карты - схематическое изображение основных понятий курса или конспект текста в виде цветного рисунка (минимальный формат - A4) с подписями. В центр рисунка (как правило) помещается центральная идея или категория, которую Вы хотите раскрыть, и от центрального понятия отходят линии и схемы, определяющие и описывающее содержание изучаемого понятия.

Процедура построения интеллект-карты:

1. Лист следует расположить горизонтально. Чем он больше, тем лучше (минимум — A4).

2. В центре листа - образ всей проблемы/задачи/области знания.

3. От центра исходят толстые основные ветви с подписями — они означают главные разделы диаграммы. Основные ветви ветвятся на более тонкие ветви.

4. Ветви следует подписывать ключевыми словами, позволяющими вспомнить то или иное понятие (по одному ключевому слову на каждую линию). Лучше использовать печатные буквы.

5. Разные блоки информации стоит ограничивать с помощью линий.

6. Визуальная декорация разнообразна: форма, цвет (не менее трех), объём, шрифт, стрелки, значки.

7. Рисунки (образы) должны быть предельно ясными.

8. Слова следует располагать горизонтально.

9. Карта должна быть аккуратной, без пересечений, беспорядочной нумерации и нарушений иерархии ее составляющих.

В разделе учебно-методического комплекса «Дополнительные материалы» приведены примеры интеллект-карты.

Занятия по темам 5,4,3 проходят в форме дискуссий, к которым студенты предварительно готовятся по вопросам плана практических занятий, вынесенным на дискуссионное обсуждение.

Преподаватель по своему усмотрению может менять формат дискуссии, например, проводить ее с использованием разных технологий построения обсуждения (делиберация, медиация). Но в этом случае студенты должны быть заранее предупреждены о формате дискуссионного занятия, особенностях используемой формы дискуссии, а также о ролях, которые они должны выполнять (если потребуется). В случае применения метода делиберации, необходимо подготовить специально составленные тексты и бланки для заполнения по результатам обсуждения текста; в случае использования медиации, необходимо предварительно выбрать медиатора и оппонирующие стороны, а также оговорить тему дискуссии.





МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Дальневосточный федеральный университет»

(ДВФУ)




ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ


МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

по дисциплине «Современные проблемы науки и образования»

050100.68 «Педагогическое образование»

Магистерская программа Национально - этническое образование


г. Уссурийск

2012

Тексты для самостоятельного изучения по теме

«Современные проблемы науки»

Источник:

http://provizitku.ru/forvuz/polikarpov_v_s__sovremennye_problemy_nauki__rnd___2000__181_s.html Поликарпов, В.С. Современные проблемы науки. Ростов-на-Дону: Изд-во СКНЦ ВШ, Таганрог: Изд-во ТРТУ.2000 – 16 авт. л.

Задание: Прочитайте текст В.С. Поликарпова и напишите эссе по проблемам, анализируемым автором. Расположите в порядке значимости указанные автором научные вопросы. Выскажите собственное отношение к современным проблемам научного знания.

Рекомендации по написанию эссе:

Эссе - это самостоятельно написанное рассуждение по поводу прочитанного источника. Пишется в свободной форме, опорных вопросов к эссе не предусмотрено, так как цель эссе - продемонстрировать способность учащихся к самостоятельному анализу и интерпретации прочитанного материала.

Эссе, которое нужно написать по курсу «Современные проблемы науки и образования», должно включать анализ текста и собственные рассуждения по рассматриваемой в тексте проблеме.

Требования к оформлению эссе:

Формат печатный, A4, текст эссе набирается 14 шрифтом TNR, в тексте соблюдается полуторный интервал, отступ абзаца - 1,25; поля - 2см снизу и сверху, 2,-5-3см - слева, 1-1,5 см - справа. Минимальный объем эссе - 5 страниц, максимальный - 10 страниц.

В начале эссе необходимо написать введение (объем - 1 абзац), в котором кратко характеризуется анализируемая проблема и указывается источник, который планирует рассмотреть студент по данному вопросу. Эссе по предложенному в разделе тексту может быть выполнено в двух вариантах:

1) студент может воспроизвести основные идеи текста, а потом предложить собственное отношение к данным идеям (например, выразить согласие или несогласие с этим идеями)

2) студент может написать мини-сочинение, в котором будут: а) рассуждения на заданную текстом тему; б) сообщение о приобретенном в процессе чтения опыте (обнаружении нового знания); в) сообщение о совпадении между теорией и реальными фактами. Но в независимости от выбранной структуры эссе, большая его часть должна быть самостоятельно написанным текстом, демонстрирующим умение учащегося думать, критически воспринимать информацию.

В эссе должны быть ссылки на литературу, список источников после основного текста (оформлены в соответствии с требованиями ГОСТ).
1.3. Генезис жизни и биосферы.

Проблема происхождения жизни является одной из самых загадочных страниц как эволюции нашей планеты, так и Вселенной (и материи вообще) в целом. В настоящее время обсуждаются самые различные концепции: от идей, связанных с направленной панспермией, согласно которым зародыши жизни были занесены на Землю из космоса (причем в одном из вариантов речь идет о появлении жизни как целенаправленном творении Разума), до экспериментов по абиогенному синтезу белков и нуклеиновых кислот (основных компонентов живой клетки) в условиях земной предбиологической эволюции [27 См. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Космопланетарный феномен человека. Новосибирск. 1991; Волков Ю.А., Поликарпов В.С. Человек как космопланетарный феномен. Ростов-на-Дону. 1993; Проблема поиска жизни во Вселенной. М., 1986; Бессонов О.А., Гуськов Е.П., Жданов Ю.А. Новая модель возникновения и становления биосферы // Научная мысль Кавказа. 1998. № 4; Войткевич Г.В. Начало биосферы в сфере данных космохимии // Научная мысль Кавказа. 1995. № 1; Кернс-Смит А. Дж. Первые организмы // В мире науки. 1985. № 8;Заварзин Г.А. Недарвиновская область эволюции // Вестник РАН. 2000. Т. 70. № 5; Thaxton Ch. B., Bradly W.L., Olsen R.L. The Mystery of Life’s Origin Reassesing. Current Theories. N.Y., 1984; Ingber D.E. The Architecture of Life // Scientific American. 1998. January.]. Можно сказать, что фундаментальные законы физики и химии повсюду одинаковы, следовательно, вопрос о начале жизни связан в определенном аспекте с физико-химическим детерминизмом, с химической самоорганизацией материи: живые организмы возникли в результате появления особых физико-химических условий и законов. И везде, где имеются соответствующие условия в космосе, может возникнуть жизнь, о чем говорит разработанная в настоящее время теория самоорганизации систем. Иными словами, появление жизни подчиняется известным нам законам природы. Однако ее функционирование зависит от окружающей среды. Вполне естественно, что своеобразным, единственным в своем роде таким окружением является лик Земли — поверхность нашей планеты с ее биосферой. Но, прежде чем заняться рассмотрением альтернативных концепций или сценариев генезиса жизни, вспомним исторически первую концепцию, возникшую на нашей материнской планете, ибо она является также одной из частей Космоса и поэтому земная жизнь представляет собой один из вариантов космической жизни.

С древнейших времен и до наших дней доминирует концепция самозарождения, утверждающая возможность спонтанного возникновения жизни из неживой материи (концепция абиогенеза). Вера в спонтанное зарождение жизни широко была распространена в цивилизациях Востока и Запада. Так, этой концепции придерживались мыслители Древнего Египта, Древнего Китая, Фалес, Платон, Эпикур, Демокрит, Цицерон, Плутарх, Августин Блаженный, Фома Аквинский, Парацельс, Гете, Коперник, Галилей, Гарвей, Декарт, Гегель, Шеллинг и др. (естественно, что у них различной была только теоретическая интерпретация самого феномена спонтанного зарождения жизни). Концепция спонтанного абиогенеза возродилась в XX в. в модифицированной форме, как будет показано ниже.

Теперь рассмотрим альтернативные концепции происхождения жизни, первой из которых является позиция английского биолога В. Эльзассера и американского физика Б. Вигнера. Биолог В. Эльзассер на основе аналитического рассмотрения функционирования живых клеток и организмов пришел к заключению, что существование их является чудом, ибо с точки зрения физики живые структуры размножаются, т. е. производят новые, идентичные себе структуры. Так как законы классической и квантовой физики не могут описать поведение биологических систем, В. Эльзассер постулирует существование новых законов природы — биотонических законов, иных нежели известные законы физики и химии [28 См. Elsasser W.M. The Physical Foundation of Biology. L., 1958.]. Ведь законами физики и химии невозможно адекватно описать постоянство передаваемой из поколения в поколение информации; точно также из хранящегося в хромосомах компактного набора основных данных нельзя математически вывести структуру бабочки, змеи, дерева или птицы. В свою очередь, физик Б. Вигнер показывает неправомерность аргументации биолога В. Эльзассера и считает, что имеющиеся в настоящее время законы физики неспособны описывать живую материю, которая подвержена влиянию сознания человека. В связи с этим возникает необходимость выработки новых понятий, чуждых известным законам физики; к таковым и относятся еще не открытые «биотонические» законы, существование же их «проистекает из доминирующей роли такого явления, как сознание» [29 Вигнер Е. Этюды о симметрии. М., 1971. С. 168.]. Во всяком случае, до сих пор ситуация остается неопределенной, так как биотонические законы не обнаружены, однако еще и не создана теоретическая биология, она находится на стадии формирования. Только будущее покажет жизнеспособность приведенной выше концепции, чудо же существования биологических систем указывает на возможность нефизических закономерностей функционирования и саморепликации живых структур.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   16

Похожие:

Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д. В., Глухих Е. В. Идентификационный номер iconУчебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидова В....
Контрольный экземпляр находится на кафедре философии и социально-гуманитарного образования

Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д. В., Глухих Е. В. Идентификационный номер iconУчебно-методический комплекс дисциплины Теоретические основы экономической...
Учебно-методический комплекс дисциплины Теоретические основы экономической географии

Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д. В., Глухих Е. В. Идентификационный номер iconУчебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры...
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями гос впо по данному направлению (номер государственной регистрации...

Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д. В., Глухих Е. В. Идентификационный номер iconУчебно-методический комплекс дисциплины «История экономики»
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...

Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д. В., Глухих Е. В. Идентификационный номер iconУчебно-методический комплекс дисциплины «Введение в специальность»
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...

Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д. В., Глухих Е. В. Идентификационный номер iconУчебно-методический комплекс дисциплины «Экономика природопользования»
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...

Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д. В., Глухих Е. В. Идентификационный номер iconУчебно-методический комплекс дисциплины «Экономика недвижимости»
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...

Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д. В., Глухих Е. В. Идентификационный номер iconУчебно-методический комплекс дисциплины «Административное право»
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...

Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д. В., Глухих Е. В. Идентификационный номер iconУчебно-методический комплекс дисциплины «Мировая экономика»
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...

Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д. В., Глухих Е. В. Идентификационный номер iconУчебно-методический комплекс дисциплины «Мировая экономика»
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...






При копировании материала укажите ссылку © 2016
контакты
e.120-bal.ru
..На главную